小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

賀國兵

摘要：在長期以來的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。閱讀能力的發(fā)展，對于綜合語文素養(yǎng)的提高會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為此，筆者將結(jié)合大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀是一種綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，其一般形式就是借助不同形式的視覺材料進(jìn)行信息的獲取。一般來說，良好的閱讀活動會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分積極的影響。但是，審視以往的語文教學(xué)，由于教師采用的閱讀指導(dǎo)策略存在一定的缺陷，所以教學(xué)效果并不是十分理想。為此，教師應(yīng)該重新審視當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢，并且要更加準(zhǔn)確地解讀新課標(biāo)的設(shè)計理念。這樣一來，可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)閱讀意愿

正如前文所述，閱讀實際上就是一種從不同形式的視覺材料中獲取信息的過程。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果僅僅借助教材中單一的視覺材料進(jìn)行閱讀，必然難以引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀意愿。因此，教師應(yīng)該有意識地對閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，并借助比較先進(jìn)的教育技術(shù)對閱讀材料的呈現(xiàn)方式進(jìn)行改進(jìn)。這樣一來，可以在一定程度上增加閱讀過程的趣味性，從而使學(xué)生更加樂于參與到閱讀活動中。唯有如此，才能為閱讀教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《狼牙山五壯士》為例，這篇文章講述了一個發(fā)生于抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事。通過對學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，很多人已經(jīng)在日常的生活中斷斷續(xù)續(xù)地對這個故事有了一定的了解。所以如果僅僅借助教材中的文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，很難使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。于是，我沒有采用常規(guī)的閱讀指導(dǎo)策略，而是借助多媒體播放了一段這篇文章的同名電影片段。這部電影同樣是根據(jù)這一歷史事件改編，在尊重整體故事框架的前提下，對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行了補充。再加上電影中演員的精彩演繹以及音樂背景的渲染，使得影片十分具有吸引力。最終，借助這些精彩的視頻片段，充分吸引了學(xué)生的注意力。同時，也使學(xué)生對這個故事的主要內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的把握。由此可見，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)活動中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)新閱讀方式是十分必要的。

2.合理設(shè)計問題，引導(dǎo)文本解讀

在新課標(biāo)的設(shè)計理念中，更加強調(diào)尊重學(xué)生的課堂主體作用。為了使學(xué)生的課堂主體地位得到有效的鞏固，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生參與到自主性的學(xué)習(xí)活動中。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，組織學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主分析。同時，還可以利用一些具體的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也可以幫助學(xué)生由淺入深地對文本內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀。

如：在《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學(xué)中，我利用以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開了自主閱讀活動：（1）為什么會有這么多人愛戴伯父魯迅先生？（2）在談?wù)摗端疂G傳》的內(nèi)容時，為什么“我”聽完伯父的話之后，會感覺到比挨打挨罵還難受？這個小故事表現(xiàn)出了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？（3）如何理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”？（4）魯迅先生在救助車夫時有哪些動作？這些動作反映出了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？車夫走后，魯迅先生慈祥的臉為什么會變得十分嚴(yán)肅？（5）魯迅先生是怎樣對待女傭的？這反映出他怎樣的品質(zhì)？然后，學(xué)生根據(jù)這些問題對文本內(nèi)容進(jìn)行了自主性的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的交流討論。最終，通過這種方式，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的解讀。同時，我也從學(xué)生的回答中逐步總結(jié)出了存在的共同問題，從而進(jìn)一步給學(xué)生提供了更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

3.組織讀寫練習(xí)，深化學(xué)習(xí)感悟

閱讀活動的最終目的不是為了使學(xué)生對單篇內(nèi)容進(jìn)行理解，而是使學(xué)生逐漸掌握一些具有普遍價值的閱讀方法。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行鞏固。而從實際情況來看，寫作作為一種與閱讀具有緊密聯(lián)系的語文學(xué)習(xí)活動，可以有效鍛煉學(xué)生的文字理解與應(yīng)用能力，所以完成基本的閱讀教學(xué)內(nèi)容之后，可以嘗試運用讀寫結(jié)合的練習(xí)方式深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

如：《北京的春節(jié)》這篇文章從多個角度描寫了老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，向讀者展現(xiàn)了春節(jié)的熱鬧和隆重，表現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨和美好。完成課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)之后，我布置了一個課后練筆任務(wù)。學(xué)生可以將春節(jié)或者其他傳統(tǒng)節(jié)日作為描寫對象，結(jié)合文本內(nèi)容以及本地現(xiàn)實生活對節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行描寫，并談一談自己從這些節(jié)日習(xí)俗中獲得了怎樣的感受。最終，通過這樣的練習(xí)方式，使學(xué)生對文本內(nèi)容傳遞中的思想內(nèi)涵有了更加深刻的感悟。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的閱讀指導(dǎo)方式。在新的教學(xué)策略的實施過程中，要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展變化對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能逐漸取得最優(yōu)化的閱讀教學(xué)效果。

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