關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究

楊加玲

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)迎來了更大的挑戰(zhàn)，以往的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于如今的現(xiàn)狀。家長竭盡全力地讓孩子受到更好的教育，越來越重視孩子的教育問題尤其是教師在小學(xué)語文閱讀方面的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，以提高課堂閱讀教學(xué)的效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進學(xué)生的身心發(fā)展，為進入中學(xué)階段奠定基礎(chǔ)[1]。如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是中國新課改任務(wù)中的重中之重，也是培養(yǎng)中國需要的人才的必經(jīng)之路。本文將從創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，打開學(xué)生思維;挖掘文本情感，激發(fā)學(xué)生興趣;回歸生活，學(xué)會應(yīng)用三個方面簡單討論分析小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的策略與方法，以求為教師提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)，應(yīng)對策略

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，而把自己作為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)過程中，往往采用簡單而枯燥的灌輸模式，而這樣的教學(xué)模式是極其不利于學(xué)生對于知識和方法的吸收的，不僅會限制學(xué)生的思維，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，原來死板的“填鴨式”閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)完全擯棄，教師應(yīng)當(dāng)認真學(xué)習(xí)新課程標準，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動自己的創(chuàng)新思維，因材施教，以人為本，采用以下的幾種教學(xué)方式來進行閱讀教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，打開學(xué)生思維

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，而想要學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，閱讀中所蘊含的一些思維、語言、環(huán)境以及內(nèi)涵都比較難以理解，這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會接受這類語言所傳達的情感信息，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)而高效地閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高教學(xué)的水平和質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《金色的草地》這一篇文章時，就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，充分調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章情感，以提高學(xué)生的閱讀積極性。教師可以不采用簡單的口授教學(xué)模式，而在教學(xué)時利用好課堂上的多媒體設(shè)備，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用動畫的方式將這篇文章所描繪的草地的畫面播放出來，讓學(xué)生從枯燥而冗長的文字中跳脫出來，而以看動畫的方式來理解文章描繪的內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生：“大家可以邊觀看這個動畫，邊精讀文章，一起來細細感受一下動畫中所展現(xiàn)的金色的草地吧！”在這樣的動畫情境幫助下，學(xué)生的思維往往都會被充分調(diào)動，帶著興趣與問題去閱讀文章，從而鍛煉到了自己邏輯思維能力和閱讀能力。

2.挖掘文本情感，激發(fā)學(xué)生興趣

語文閱讀中常常包含了許多深刻的情感，不論是什么體裁，都會借助文字表達出其相應(yīng)的情感，從而實現(xiàn)以情動人。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)認識到這一點，要想讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須讓學(xué)生能夠?qū)W會理解文章所蘊含的情感，從而觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠體會到文章傳達出來的思想，實現(xiàn)在閱讀中品味積極而正確的人生情感[2]。作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞缴钊胪诰蛭谋镜那楦?，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在進行教學(xué)文章《媽媽的葡萄》時，就可以通過提出一些適當(dāng)?shù)膯栴}，來引導(dǎo)學(xué)生思考文章的情感與思想。在課堂開始的階段，教師可以首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，初步思索文章內(nèi)容與情感：“同學(xué)們，你們大家喜歡吃葡萄嗎？你們想吃葡萄的時候該怎么辦呢？現(xiàn)在有一只小狐貍它也想吃葡萄，它應(yīng)該怎么辦呢？”這樣首先讓學(xué)生帶著問題與興趣去閱讀，完成初步閱讀后，教師就可以再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感。教師可以再次提出問題：“聽到了獵狗的叫聲，狐貍媽媽是如何做的呢？為什么小狐貍可以成功從獵狗的追蹤中逃離呢？”這樣的一些重點問題，可以直接將學(xué)生的思維引導(dǎo)到文章傳達的情感中去，從而幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘文章情感。

3.回歸生活，學(xué)會應(yīng)用

知識是來源于生活中的，實際上課堂枯燥的閱讀教學(xué)效果遠遠比不上讓學(xué)生回歸生活，在生活中學(xué)會閱讀。語文是一門有著豐富底蘊的科目，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從閱讀中感悟生活，回歸生活，而不應(yīng)當(dāng)是為了教學(xué)而教學(xué)，為了講解閱讀知識而講解知識。教師應(yīng)當(dāng)把知識放在當(dāng)今生活的背景下，從閱讀內(nèi)容聯(lián)系到生活，讓學(xué)生不僅學(xué)會吸取文章的內(nèi)容，也能夠應(yīng)用到實際生活中去。

例如，教師在講解文章《不懂就要問》時，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會將這片文章學(xué)到的知識應(yīng)用到課堂上和生活中去，從而達到在閱讀中學(xué)習(xí)生活的目的。教師可以首先讓學(xué)生通讀文章，并且針對學(xué)生提出的問題做一個簡要的講解，然后提出問題：“大家在學(xué)習(xí)了這篇文章后，學(xué)到了什么呢？你們對于孫中山‘不懂就問這件事有了怎么樣的看法呢？我們大家在生活中是不是也要向?qū)O中山先生學(xué)習(xí)呢？”像這樣，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題思想，并且讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用文章傳達的正確思想，將知識應(yīng)用到自己的生活中去，便可以通過閱讀教學(xué)，最終達到教人育人的目的。

總之，小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重中之重，同時也是語文教學(xué)階段的一個難點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣閱讀，并挖掘文章的內(nèi)涵，最終應(yīng)用到生活中，為學(xué)生的身心發(fā)展奠基。

參考文獻：

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