初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

劉翔

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展理念已滲透到當(dāng)前學(xué)科教學(xué)活動之中。實驗作為物理學(xué)科課堂教學(xué)的方法之一，以其直觀、有趣的實驗過程，引發(fā)學(xué)生對理論知識和科學(xué)現(xiàn)象的探索。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對初中物理課堂中創(chuàng)新實驗教學(xué)的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新實驗

實驗教學(xué)是物理學(xué)科課堂教學(xué)的一種教授方式，并以其生動、有趣、探索的優(yōu)勢，深受廣大師生的喜愛。但在實際的初中物理實驗教學(xué)中，教師缺乏有效的引導(dǎo)手法和實驗策略，導(dǎo)致學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)的過程中，無法感知現(xiàn)象與理論的內(nèi)在關(guān)系，影響其學(xué)習(xí)的效果和課堂狀態(tài)。對此，本文從當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、提升的創(chuàng)新策略兩個方面出發(fā)，對初中物理的創(chuàng)新實驗教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

1.當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對初中物理實驗教學(xué)活動的探訪和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實驗教學(xué)活動中主要存在以下幾點問題：第一，實驗主體不明確。學(xué)生是課堂活動的主體，教師是實驗活動的引導(dǎo)者，但在實際的教學(xué)活動中，教師為了教學(xué)任務(wù)或安全考慮，常常自主完成實驗過程，很少組織學(xué)生親自動手實驗，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體沒有得到充分發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和課堂效果。第二，實驗方法單一。實驗教學(xué)是一項引發(fā)學(xué)生積極探索的教學(xué)活動，有助于學(xué)生對理論知識和物理概念的理解，然而，在實際的教學(xué)中，教師對實驗的過程和步驟缺少多樣化的引導(dǎo)手段，導(dǎo)致學(xué)生的實驗方法呈現(xiàn)單一、枯燥的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對實驗探究興趣的培養(yǎng)。第三，實驗環(huán)節(jié)設(shè)置不足。實驗教學(xué)的目的是幫助學(xué)生自主構(gòu)建完整的物理知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在實際的教學(xué)中，教師只是對理論結(jié)果進(jìn)行實驗對比，未能引發(fā)學(xué)生對物理實驗的探究思維，降低學(xué)生對物理知識的掌握程度。

2.提升初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1? 創(chuàng)新實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究意識

正處于青春期的初中生，對物理概念的認(rèn)知和理解大多還處于形象的感知階段，對其抽象的知識掌握還存在一定的不足，而運用直觀的實驗活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識。因此，在物理課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)新實驗設(shè)計，以生動、形象的實驗活動，引發(fā)學(xué)生對物理知識的研究意識，強(qiáng)化學(xué)生對實驗的操作能力。如在“大氣壓強(qiáng)”的實驗教學(xué)中，考慮到大氣壓這個物理概念較為抽象，學(xué)生對其學(xué)習(xí)存在一定難度，因此，我運用覆水杯實驗來引發(fā)學(xué)生對大氣壓知識的學(xué)習(xí)。將一個裝滿水的玻璃杯放置于桌前，并在杯口處蓋上平整的制片，隨后，讓杯子倒立懸垂于空中，發(fā)現(xiàn)杯中的水并未灑落。這是，組織學(xué)生對其進(jìn)行觀察和思考，為什么杯中的水并未傾落呢？是什么原因讓水靜置于空中呢？這時，將本節(jié)的新知引入其中，滿足學(xué)生對實驗探究的心理。通過實驗設(shè)計的創(chuàng)新引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生對實驗的探究心理，還能幫助學(xué)生投入到課堂知識的學(xué)習(xí)之中。

2.2? 趣味實驗過程，塑造學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師。在實驗教學(xué)中，引入趣味化的實驗步驟和設(shè)計內(nèi)容，不僅能構(gòu)建良好的實驗環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和主觀能動性得到發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在物理課堂活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，設(shè)計趣味性的實驗過程，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，這個對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。如在“浮力”的實驗教學(xué)中，我利用生活中經(jīng)常見到的礦泉水瓶，將其漂浮于水槽之中，讓學(xué)生初步感知上浮物體的浮力作用，激發(fā)學(xué)生對物體浮力的探究興趣，隨后，我將自制的教具（細(xì)線聯(lián)結(jié)乒乓球）的一端漂浮于水面，另一端粘貼于水槽底部，讓學(xué)生對其猜想：如果水槽傾斜，乒乓球和西線的位置是如何變化的？有的學(xué)生猜想細(xì)線和乒乓球都會傾斜;有的學(xué)生猜想細(xì)線和乒乓球不會發(fā)生變化。這時，我讓學(xué)生親自上臺來操作這個實驗，感受浮力的特性，最終發(fā)現(xiàn)浮力的方向總是豎直向上的。通過趣味實驗的引入，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)，實現(xiàn)其學(xué)生的自我發(fā)展。

2.3? 制造實驗沖突，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

實驗是對理論知識的一種驗證，也是對認(rèn)知思維的一種構(gòu)建過程。在日常實驗教學(xué)中，引入一些比較有矛盾概念、話題沖突的實驗內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對實驗的探究和學(xué)習(xí)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。因此，在物理課堂活動中，教師可以結(jié)合實際學(xué)情，制造一些符合學(xué)生認(rèn)知的實驗沖突，幫助學(xué)生在實驗的操作中發(fā)現(xiàn)物理問題，提升對物理知識的學(xué)習(xí)能力。如在“杠桿”的實驗教學(xué)中，我組織學(xué)生對杠桿實驗進(jìn)行推理實驗，并分析支點到重點的距離于支點到力點的距離之間的關(guān)系，并制造相應(yīng)的問題條件，如支點到重點的距離<支點到力點的距離;支點到重點的距離>支點到力點的距離等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和科學(xué)認(rèn)知的態(tài)度。通過對實驗問題和沖突條件的載入，使學(xué)生在實驗的過程中，建立正確的認(rèn)知體系和發(fā)展架構(gòu)。

綜上所述，通過對實驗設(shè)計的創(chuàng)新、實驗過程的優(yōu)化、實驗沖突的制造，不僅能激發(fā)學(xué)生對實驗探究的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。此外，從學(xué)生的認(rèn)知感觀和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定有趣、生動的實驗活動，強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)能力，從而打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，這對學(xué)生的未來發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

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