高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建

吳宸鳶

摘要：隨著教改的深入，高中課堂呈現出新形態，教師積極探索課堂教學有效性的方式，從學生發展特點出發，提升知識掌握的深度，加強能力與素質的培養力度，改變傳統的教學形態，充分發揮學生自主探究的作用。本著全面提升學生綜合素質的要求，利用合作學習的優勢性，加強對課堂新型模式的構建，是當前教學的重點方向。本文將從高中化學課堂模式轉變的角度出發，理清合作學習的組織形式和構建新模式的方式。

關鍵詞：高中化學;合作學習;模式構建

引言：當前高中學習帶有強烈的指向性，學生根據高考考試大綱要求，制定學習計劃，教師結合學生知識掌握的深度，逐步增加課堂教學的難度。但這種帶有指向性的學習方式是不利于學生建立起互動型的合作探究模式的，學生與教師間缺少高質量的知識交流，削弱學習的主動性，對養成獨立思考的習慣是種制約。由此可見，雙向的、主動的教學模式，是當下高中化學課堂亟需構建的組織形式。

1.轉變單向性的教學模式

過去的教學模式主要體現在教師講，學生聽上，他們被動的接受教師傳授的知識，重點放在學會知識上，尤其高中階段課業繁重額，教師本著對學生負責人的心態，在安排課程內容時，盡量增加知識點的講解和復習過程。教師的行為在主觀上沒有問題，但采用的方式沒有站在學生發展和社會要求的角度上，學生形成可持續發展的態勢需要能力的提升，因此教師應當積極轉變單向性的教學模式，從能力提升角度出發，探索不同的模式，并加以施用，從而提高學生對知識的理解程度。就高中化學來說，課堂與生活對接能夠拉近學生與生活的距離，便于提升學習化學的興趣。高中化學知識點復雜，兼顧文科和理科的特點，既有需要識記的內容，又需要計算和分析數據的能力。需要識記的內容屬于化學的理論性概念，在其他學科學習的沖擊下，學生很難僅憑借記憶將知識點掌握，如此體現出合作學習的重要性。合作學習是一種新型的學習方式，學生通過與其他學生和教師間的對話，逐漸理解知識本質，借助信息化設備和實驗操作的輔助功能，充分與實踐生活相結合，感受化學的本質魅力[1]。

2.充分利用輔助型課堂工具

輔助性課堂工具指的是利用非文字講授方法提升課堂有效性的方式，現階段使用較為廣泛的輔助工具有：多媒體系統、實驗和實踐情境。

多媒體系統的引入將微觀世界的化學反應展現在學生眼前，幫助他們以粒子變化的眼光看待化學變化，有助于抓住化學本質，構建反應模型。例如，在學習烴類間反應的過程中，學生通過實驗或者課本的內容只能了解到最后的反應狀態，對于參與反應中鍵型的變化和物質結構的改變無從知曉，教師可在課前引導他們查閱資料，找到利用烴類反應的現實例子，在課堂上與其他學生交流。課程開始前，給學生播放烴類幾種反應類型中鍵型發生改變的規律的動畫，模擬微觀反應過程，并將學生分成多個小組，每個小組間研究已給具體物質間的反應方式，繼而與全班同學分享[2]。

化學理論性知識的構建需要實驗的參與，受到課程任務的沉重和教師意識水平的限制，當前高中化學實驗所占的比重小，教師沒能充分利用實驗的作用，提升學生的探究能力。實驗流程與探究性學習的過程有著異曲同工之處，實驗探究首先根據已有知識做出合理假設，接著借助實驗器材設置實驗內容和流程，結合反應現象和計算結果，分析假設的合理性，此過程正是學生所欠缺的。合作學習模式的轉變應當以實驗為突破口，利用學生喜歡動手操作和好奇化學反應的特點，增加實驗操作的比例，組織實驗型的合作模式，培養他們自主探究和獨立思考的能力。例如，教師在課堂上可以選擇演示性實驗和簡單操作型實驗形式，對于具有一定安全隱患的化學實驗，教師主要采用演示實驗和播放實驗流程視頻的方式，著眼于反應現象，引導他們抓住實驗現象分析原因，增加與化學的黏性。高中階段鹽類水解是許多學生難以掌握的知識模塊，教師可以根據探究實驗的可操作性為學生選擇適合小組合作的實驗內容，可以選擇探究水解條件，根據學生學習和研究能力，按照整體水平平均分組，給出實驗步驟后，設置“從反應物的性質考量，是否容易發生水解？”、“若能夠水解，水解方程式如何書寫？”、“調整已給溶液和實驗器材的使用，明確影響水解的因素的是什么？”，學生實驗前帶著問題，以問題為導向與其他學生創建實驗，在實驗操作中領會合作學習的奧義[3]。

3.構建合作交流的氛圍

學生參與度的提升依賴于合作交流的課堂氛圍，教師有目的的創建輕松的課堂氛圍可以有效緩解學生緊張的學習情緒，有利于轉變自身態度，提升化學學習的主動性。創建合作型的課堂氛圍，要求教師在學生給予反饋后有針對性的對學生的變化加以表揚，鼓勵的內容應當是正面的并且學生從教師的口中可以體會到對其的關注程度，逐漸形成自我認同，進而更加積極的參與到課堂討論中。

例如，在教師引導學生說出化學內容與生活實踐的聯系時，他們各抒己見，但其中一定會存在與學習內容有偏差的情況，教師在面對此種情況時，要肯定學生學習的主動性和觀察實踐生活的細致性，可以利用與知識內容的差異引導他們探究此種不被注意的差別的來源，形成合作學習的形式。

4.結束語

綜上所述，在高中化學課堂中創設合作學習模式是有利于學生能力提升的方法，但尚未完全成熟，需要一線教師不斷探究優化的辦法，提升課堂的有效性。

參考文獻

[1]王建英.小組合作探究學習在農村高中化學教學中的實踐研究[D].云南師范大學，2019.

[2]姜巖.高中化學教學中同伴學習的問題及解決策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]孫永娟.觀眾效應及結伴效應在高中化學課堂教學中的應用策略[D].哈爾濱師范大學，2018.