小學語文低年級繪本寫話教學模式初探

楊志華

摘要：繪本寫話教學模式是適應小學語文低年級教學的重要模式之一，它有利于激發學生的孩子天性，并在視覺、語言、審美等方面都發揮了它不可小覷的作用。在具體的教學實踐過程中，低年級學生通過對優秀繪本的精心學習，能夠更好地開展寫話訓練，鍛煉自己的表達和理解能力，提升自己的語文學科核心素養，激發自身對于語文學習的主動性，保證小學語文教學活動的持續發展。本文從創設情景，放飛孩子想象晴空、以學促進，鍛煉孩子寫話能力以及聯系生活，激發孩子學習興趣三個方面論述了小學語文低年級繪本寫話教學模式的開展。

關鍵詞：小學語文;低年級;繪本寫話;教學模式

分類號：G633.3

引言

繪本寫話也就是在教學活動中，利用對于繪本的精讀、觀察、模仿等，來實現學生寫話教學的探索，使學生不至于無話可說、無話可寫，甚至實現能使學生在快樂中有效寫話，培養學生對于寫話興趣的目的，從而令學生敢于寫話、樂于表達。同時，這樣的繪本寫話教學模式也能令教師在課堂上增強學生的“寫話”訓練，改變以往只重視識字寫字和閱讀教學的傳統，從而引導學生積極主動的進行思考，激活學生的思維，讓寫話變成一件更加輕松的事，并進一步提高小學語文低年級寫話教學的效果。

1.創設情景，放飛孩子想象

繪本自身便囊括了豐富多彩的故事內容和鮮活生動的場景畫面，教師要學會善于利用這一特點，將學生的學習方向指引到繪本中的各色情景中來，并給予學生一定的文字旁白，用以輔助學生理解所創設的情景、解讀繪本中的內容。但是教師還要在具體的教學實踐過程中注意，一定要避免將情景設定為對學生想象力的壁壘，同時也不能桎梏學生思維能力的發展。這就需要教師把握好引導性教學和開放式教學之間的微妙關系，做好自身之于學生繪本寫話學習“引路人”的角色身份，并為其搭建更好的學習平臺[1]

比如在部編版一年級上冊繪本《猜猜我有多愛你》中，兩個小兔子睡前的一段對話，給人整體的感覺就是溫馨且感動的，益于學生閱讀。此外，它還具有文字淺顯、易于理解、便于表現和表達等的優點，這些對于低年級學生學習繪本寫話都有著一定的好處。在具體的實踐過程中，教師可以創設類似的情景，引導學生對于睡前談話的暢想和表達，吸引學生的注意力，令學生不光在寫話方面，也能在肢體表達方面實現更進一步的發展，讓學生認識到繪本寫作是一件富有趣味且有意思的事。同時，為了拓展學生的想象力，教師也可以在多樣化的情景設置中，對學生提出更高的要求，讓學生對繪本寫話教學充滿不竭的興趣和動力。

2.以學促進，鍛煉孩子寫話能力

學生的主要任務是學習，而傳統教學觀念中對于繪本的態度大都與學習不甚關聯，有些是直接忽視了繪本對于教學的重大意義。其實繪本和寫作的結合往往才更能促進學生的良好學習效果，使小學語文學習真正落到實處，并能提高語文教學的有效性，促進學生個性化的發展，培養學生的綜合素質，同時也有利于發揮學生的主體地位。而這些都要靠教師對繪本寫話教學模式的深度探索和挖掘，靠學生對繪本寫話學習的靈活運用與感悟，并能通過精讀繪本、積累沉淀、遷移運用、內化語言等方式實現?？偟膩碚f便是以學促進，讓學生可以在適合自己這個年齡階段特點的需求下進行針對性學習，以此來鍛煉低年級學生的寫話能力。

比如在部編版二年級上冊《愛心企鵝》繪本中，教師可以發現該繪本具有內容簡單、文字精簡但是構思極其巧妙的特點。另外，它的圖畫大都呈現出形象鮮明的人物和多樣化的故事，可以很好的鍛煉學生的思維能力和想象空間，加之教師的一些教學方式，便能更好地實現對于學生寫話能力的培養。其具體表現在，教師可以在帶領學生學習繪本的過程中先以PPT的形式展現圖畫，并通過連線題或者填空題，使學生觀察、模仿繪本寫話，最終呈現出各色不同的小故事。總的來說，在這種教學模式下，其實更容易形成學生對于繪本寫話學習的濃厚興趣，也更容易調動學生的情感，從而使得小學語文低年級繪本寫作教學效果能夠保持的更加持久。

3.聯系生活，激發孩子學習興趣

繪本中的內容通常與學生的生活相關聯。因此，教師在帶領學生進行繪本寫話的過程中，要把握好生活化的教學內容，令學生可以更好地融入到繪本寫話教學的學習當中，并能找到繪本和生活中的共同點，學會知識整合和思維能力培養。此外，教師為了引導學生參與到教學活動中來，則必須要在輕松自由、令學生熟悉且貼近生活的課堂氛圍中幫助學生進行繪本寫話學習，引導學生產生多樣的繪本寫話感悟，激發學生對于繪本寫話的興趣，從而達到提高學生繪本寫話能力、實現小學語文低年級繪本寫話教學順利進行的目的。

比如在部編版二年級下冊繪本《我的爸爸叫焦尼》中，所描繪的事件都是些很日常的事情，也極其貼近學生的生活，可以使學生更好地融入到繪本中，易于激發學生對于繪本寫話的興趣。學生還可以在學習的過程中感受到父愛，對自身產生的情感進行深刻感悟，并聯系自己的生活，舉例自己和爸爸之間的故事，并通過模仿繪本中文字的形式來表述語言，積累深厚的寫話能力，啟發自身的想象力和創造力。只有這樣才能培養學生的綜合能力，促進學生更好的成長，最終實現小學語文低年級與繪本寫話教學模式的進一步發展。[2]

4.結束語

在新課標的要求下，小學語文低年級繪本寫話教學模式取得的發展也是非常顯著的，繪本寫話也逐漸成為小學語文低年級寫話教學中廣泛運用的教學模式之一。在具體的教學實踐活動中，教師要從創設情景，放飛孩子想象晴空、以學促進，鍛煉孩子寫話能力以及聯系生活，激發孩子學習興趣三個方面出發，顧及到學生的個性化特點，貫徹落實新課改中“以人為本”的教學理念，讓每個學生都盡量取得長足的發展，增強自身的綜合素質。同時，在這種教學模式的影響下，學生可以更容易地找到適合自己的語文學習方法，鍛煉自身的寫話能力，推動小學語文寫話教學的健康、持續發展。

參考文獻：

[1]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力——淺談小學語文低段"繪本寫話"教學[J].小學生作文輔導（教師適用），2011， （2）：7.

[2]潘櫻.讓繪本為寫話插上美麗的翅膀——利用繪本促進小學低段寫話教學探索[J].考試周刊，2013， （2）：54-55.