小學(xué)語文低年級繪本寫話教學(xué)模式初探

楊志華

摘要：繪本寫話教學(xué)模式是適應(yīng)小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要模式之一，它有利于激發(fā)學(xué)生的孩子天性，并在視覺、語言、審美等方面都發(fā)揮了它不可小覷的作用。在具體的教學(xué)實踐過程中，低年級學(xué)生通過對優(yōu)秀繪本的精心學(xué)習(xí)，能夠更好地開展寫話訓(xùn)練，鍛煉自己的表達(dá)和理解能力，提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)自身對于語文學(xué)習(xí)的主動性，保證小學(xué)語文教學(xué)活動的持續(xù)發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)情景，放飛孩子想象晴空、以學(xué)促進(jìn)，鍛煉孩子寫話能力以及聯(lián)系生活，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣三個方面論述了小學(xué)語文低年級繪本寫話教學(xué)模式的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;繪本寫話;教學(xué)模式

分類號：G633.3

引言

繪本寫話也就是在教學(xué)活動中，利用對于繪本的精讀、觀察、模仿等，來實現(xiàn)學(xué)生寫話教學(xué)的探索，使學(xué)生不至于無話可說、無話可寫，甚至實現(xiàn)能使學(xué)生在快樂中有效寫話，培養(yǎng)學(xué)生對于寫話興趣的目的，從而令學(xué)生敢于寫話、樂于表達(dá)。同時，這樣的繪本寫話教學(xué)模式也能令教師在課堂上增強(qiáng)學(xué)生的“寫話”訓(xùn)練，改變以往只重視識字寫字和閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，激活學(xué)生的思維，讓寫話變成一件更加輕松的事，并進(jìn)一步提高小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景，放飛孩子想象

繪本自身便囊括了豐富多彩的故事內(nèi)容和鮮活生動的場景畫面，教師要學(xué)會善于利用這一特點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向指引到繪本中的各色情景中來，并給予學(xué)生一定的文字旁白，用以輔助學(xué)生理解所創(chuàng)設(shè)的情景、解讀繪本中的內(nèi)容。但是教師還要在具體的教學(xué)實踐過程中注意，一定要避免將情景設(shè)定為對學(xué)生想象力的壁壘，同時也不能桎梏學(xué)生思維能力的發(fā)展。這就需要教師把握好引導(dǎo)性教學(xué)和開放式教學(xué)之間的微妙關(guān)系，做好自身之于學(xué)生繪本寫話學(xué)習(xí)“引路人”的角色身份，并為其搭建更好的學(xué)習(xí)平臺[1]

比如在部編版一年級上冊繪本《猜猜我有多愛你》中，兩個小兔子睡前的一段對話，給人整體的感覺就是溫馨且感動的，益于學(xué)生閱讀。此外，它還具有文字淺顯、易于理解、便于表現(xiàn)和表達(dá)等的優(yōu)點，這些對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)繪本寫話都有著一定的好處。在具體的實踐過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的情景，引導(dǎo)學(xué)生對于睡前談話的暢想和表達(dá)，吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生不光在寫話方面，也能在肢體表達(dá)方面實現(xiàn)更進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識到繪本寫作是一件富有趣味且有意思的事。同時，為了拓展學(xué)生的想象力，教師也可以在多樣化的情景設(shè)置中，對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生對繪本寫話教學(xué)充滿不竭的興趣和動力。

2.以學(xué)促進(jìn)，鍛煉孩子寫話能力

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中對于繪本的態(tài)度大都與學(xué)習(xí)不甚關(guān)聯(lián)，有些是直接忽視了繪本對于教學(xué)的重大意義。其實繪本和寫作的結(jié)合往往才更能促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果，使小學(xué)語文學(xué)習(xí)真正落到實處，并能提高語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而這些都要靠教師對繪本寫話教學(xué)模式的深度探索和挖掘，靠學(xué)生對繪本寫話學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用與感悟，并能通過精讀繪本、積累沉淀、遷移運(yùn)用、內(nèi)化語言等方式實現(xiàn)。總的來說便是以學(xué)促進(jìn)，讓學(xué)生可以在適合自己這個年齡階段特點的需求下進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，以此來鍛煉低年級學(xué)生的寫話能力。

比如在部編版二年級上冊《愛心企鵝》繪本中，教師可以發(fā)現(xiàn)該繪本具有內(nèi)容簡單、文字精簡但是構(gòu)思極其巧妙的特點。另外，它的圖畫大都呈現(xiàn)出形象鮮明的人物和多樣化的故事，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力和想象空間，加之教師的一些教學(xué)方式，便能更好地實現(xiàn)對于學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)在，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過程中先以PPT的形式展現(xiàn)圖畫，并通過連線題或者填空題，使學(xué)生觀察、模仿繪本寫話，最終呈現(xiàn)出各色不同的小故事。總的來說，在這種教學(xué)模式下，其實更容易形成學(xué)生對于繪本寫話學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也更容易調(diào)動學(xué)生的情感，從而使得小學(xué)語文低年級繪本寫作教學(xué)效果能夠保持的更加持久。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣

繪本中的內(nèi)容通常與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本寫話的過程中，要把握好生活化的教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生可以更好地融入到繪本寫話教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能找到繪本和生活中的共同點，學(xué)會知識整合和思維能力培養(yǎng)。此外，教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，則必須要在輕松自由、令學(xué)生熟悉且貼近生活的課堂氛圍中幫助學(xué)生進(jìn)行繪本寫話學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣的繪本寫話感悟，激發(fā)學(xué)生對于繪本寫話的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生繪本寫話能力、實現(xiàn)小學(xué)語文低年級繪本寫話教學(xué)順利進(jìn)行的目的。

比如在部編版二年級下冊繪本《我的爸爸叫焦尼》中，所描繪的事件都是些很日常的事情，也極其貼近學(xué)生的生活，可以使學(xué)生更好地融入到繪本中，易于激發(fā)學(xué)生對于繪本寫話的興趣。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)的過程中感受到父愛，對自身產(chǎn)生的情感進(jìn)行深刻感悟，并聯(lián)系自己的生活，舉例自己和爸爸之間的故事，并通過模仿繪本中文字的形式來表述語言，積累深厚的寫話能力，啟發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更好的成長，最終實現(xiàn)小學(xué)語文低年級與繪本寫話教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。[2]

4.結(jié)束語

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文低年級繪本寫話教學(xué)模式取得的發(fā)展也是非常顯著的，繪本寫話也逐漸成為小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式之一。在具體的教學(xué)實踐活動中，教師要從創(chuàng)設(shè)情景，放飛孩子想象晴空、以學(xué)促進(jìn)，鍛煉孩子寫話能力以及聯(lián)系生活，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣三個方面出發(fā)，顧及到學(xué)生的個性化特點，貫徹落實新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，讓每個學(xué)生都盡量取得長足的發(fā)展，增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。同時，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以更容易地找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身的寫話能力，推動小學(xué)語文寫話教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力——淺談小學(xué)語文低段"繪本寫話"教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011， （2）：7.

[2]潘櫻.讓繪本為寫話插上美麗的翅膀——利用繪本促進(jìn)小學(xué)低段寫話教學(xué)探索[J].考試周刊，2013， （2）：54-55.