基于生生互動(dòng)場景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決

羅敏

摘要：師生互動(dòng)是目前課堂教學(xué)的一種主要形式，但隨著學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸升高，相比起師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更加能夠突出學(xué)生的主體地位，且吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，不但能夠引發(fā)思考也有利于數(shù)學(xué)問題的解決。本文從設(shè)置認(rèn)知沖突、開展合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)三個(gè)方面來闡述如何實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中更有參與性與主導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生生互動(dòng);解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，且小學(xué)數(shù)學(xué)大多以解決問題為主，所以教師明白小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，為了讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)問題的解決上，偏向于采用師生互動(dòng)，認(rèn)為教師掌握主動(dòng)權(quán)有利于引導(dǎo)學(xué)生正確解決問題，因此大多教師不會(huì)采用生生互動(dòng)的方式授課。實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，若只強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，反而會(huì)喧賓奪主，真正的生生互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的自由，更愿意與其他學(xué)生辯論或提出質(zhì)疑，在各種思想的碰撞中，問題的解決也會(huì)漸漸有了方向。為此，教師要清楚生生互動(dòng)是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力，從而嘗試著把生生互動(dòng)帶入課堂。

1.設(shè)置認(rèn)知沖突，推動(dòng)生生互動(dòng)

想要引發(fā)學(xué)生的思考以及對問題的深入探究，設(shè)置認(rèn)知沖突是個(gè)非常好的辦法。教師可以基于學(xué)生所依賴的生活環(huán)境與已掌握的知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，將其與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的時(shí)候有代入感，從而提高參加課堂互動(dòng)的興趣【1】。為了勾起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，教師還可以設(shè)計(jì)具有“刺激”效應(yīng)的沖突場景，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知與其產(chǎn)生了沖突，便會(huì)被吸引且產(chǎn)生好奇心，更加愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，推動(dòng)了生生互動(dòng)的展開。

例如，教師在教授“用連除解決的實(shí)際問題”這一節(jié)時(shí)，設(shè)置了這樣的問題：六一兒童節(jié)時(shí)，A小學(xué)買了一批禮物，其中有900個(gè)卷筆刀，已知每個(gè)年級(jí)有三個(gè)班，每個(gè)班同學(xué)生人數(shù)相同，請同學(xué)們交流討論，幫校長算一算，每個(gè)班級(jí)能分到多少個(gè)卷筆刀。這個(gè)數(shù)學(xué)問題，一方面，契合了學(xué)生的日常生活，是學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的案例，學(xué)生能更有代入地去與其他學(xué)生互動(dòng)交流，得出解決問題的方法。另一方面，在解決問題的過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“校長”這個(gè)角色自己沒有接觸過，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突且充滿好奇心。接著教師讓學(xué)生把自己代入“校長”這個(gè)角色來解決認(rèn)知沖突，學(xué)生會(huì)因此覺得有趣，便更加積極與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、解題。而且，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入角色，會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中還有隱含的條件“小學(xué)有六個(gè)年段”，并能在討論中生成多種解法，再將這些解法進(jìn)行對比，找出這個(gè)問題的最優(yōu)解。如此一來，不知不覺中推動(dòng)了生生互動(dòng)，也大大增加了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。可見，教師若能夠合理地設(shè)置認(rèn)知沖突，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，提高學(xué)生課堂交流的積極性，從而推動(dòng)生生互動(dòng)在課堂互動(dòng)中的展開，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也會(huì)更快地解決數(shù)學(xué)問題。

2.開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生互動(dòng)

對于課堂教學(xué)，想要讓學(xué)生成為解決問題的主體，就要把解決問題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，但是考慮到小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有限，因此教師要組織開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠自由地討論自己的看法與解決問題的方法，不僅拉近了學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更高效地解決問題【2】。

比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，教師引入了“猴子分桃”的故事，并組織一個(gè)小組合作活動(dòng)：有24個(gè)桃子，大猴小猴都說自己可以分到桃子總數(shù)的四分之一，小猴突然問：“四分之一是多少呢”你能幫助小猴解決這個(gè)問題嗎？可以在小組里討論，看看有多少解決方法，哪個(gè)小組的解決方法最好。很快，學(xué)生就會(huì)展開熱烈的討論。在討論中，學(xué)生能夠聽到小組其他成員的解題思路，能提出自己的看法，學(xué)生也會(huì)逐漸對“四分之一”這個(gè)概念有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)問題也就能慢慢得到解決。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師積極組織小組合作活動(dòng)，能夠很大程度上加強(qiáng)生生互動(dòng)，形成活躍的課堂氛圍，推動(dòng)數(shù)學(xué)問題的解決。

3.創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)，深化生生互動(dòng)

教學(xué)不能局限于課內(nèi)，課外教學(xué)往往更能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到輕松自在。所以教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)的平臺(tái)，引入實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以小組合作的形式開展探究活動(dòng)，并把得出的結(jié)論記錄下來，使生生互動(dòng)發(fā)揮最大的作用。

比如，在進(jìn)行“表面積的變化”教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的課外探究活動(dòng)：每個(gè)小組去做個(gè)實(shí)踐，把10盒包裝成一包，會(huì)有多少種包法，并討論出哪種包法最節(jié)省包裝紙，把結(jié)論進(jìn)行記錄，下節(jié)課選出小組合作中得出結(jié)論最多以及結(jié)論最正確的小組。這一課外探索活動(dòng)的布置，使學(xué)生們都能參與到其中，能夠自己動(dòng)手操作，有利于加深對活動(dòng)的過程與結(jié)果的印象，同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間相互協(xié)作，分享各自的看法，交流意見，能夠更快得出結(jié)論。如此一來，學(xué)生開始理解表面積變化的特點(diǎn)和規(guī)律，也能夠利用相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師要注重課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合，抓住課外探究活動(dòng)對生生互動(dòng)的推動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，積極與小組成員交流自己的探究與發(fā)現(xiàn)，使生生互動(dòng)越來越深入。

總而言之，教師若能注重設(shè)置認(rèn)知沖突、開展合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)這三個(gè)方面，就能最大程度推動(dòng)生生互動(dòng)的進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生積極性，也能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，最后達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的目的。

參考文獻(xiàn)：

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