初中班主任工作的兩個“假如”

韓彩琴

摘要：班主任是班級的領(lǐng)路人和管理者，在班級管理及學生思想教育工作方面具有十分重要的作用。隨著我國教育的改革，班主任在班級管理時也將面臨各種不同的問題以及挑戰(zhàn)。本文對初中班主任在班級管理中的作用以及管理中存在的問題進行分析，并提出了關(guān)于提升初中班主任班級管理工作效率的方法，希望能夠幫助到初中班主任，提升初中班主任對班級的管理。

關(guān)鍵詞：初中;青春期教育;班主任工作

班主任工作長了，與學生談話時，常常不自覺的以一種居高臨下的姿態(tài)對待學生。這種態(tài)度，不僅使學生對老師的教誨并不領(lǐng)情，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。我認為，作為班主任，若牢記下面的兩個“假如”，教育工作一定會順利許多。

第一，假如我是孩子

心理學研究表明，人在潛意識深處，都渴望被人尊重。班主任要對學生進行有效的教育，首先必須尊重學生，以平等的身份與孩子交流。在處理學生問題時，注意提醒自己：若面前的孩子就是我，我會是什么心情？我有什么樣的需要，我會有怎樣的痛苦？……這樣你才能聽到學生的呼聲，知道他們在想什么，有什么高興事，有什么憂愁的事，有什么困惑……對這些問題有了比較清醒的認識，才可以對癥下藥、有的放矢。在與學生談話的時候，一定要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，悉心傾聽。只有把自己擺在合適的位置，才能夠深入了解學生的內(nèi)心世界，學生也才能感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣，學生才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，求得老師的寬容、理解和幫助。這樣的交流，是朋友式的心與心的交流，是靈魂和靈魂的碰撞。

在與暫時落后的學生進行溝通的時候，如果班主任能換位思考，把自己當孩子，設(shè)身處地為孩子著想，往往就能從內(nèi)心深處真正認識學生，理解學生，也才能喚起學生對老師教育的認同。例如，我班有位學生，剛進入初中時不思進取，自暴自棄，怕苦畏難，學習成績越來越差，整天悶悶不樂，不與大家來往，與大家格格不入。但是在和家長及他本人多次交談中，我了解到，他在小學時性格開朗活潑，成績雖然一般，但與老師、同學們相處融洽，熱愛生活，關(guān)心集體。那么為什么升入初中后變化如此之大呢？我分析可能是繁重的學習、沉重的考試使得他無法適應初中的生活，以至于壓抑封閉自己。于是，我開始思考：假如我是他，現(xiàn)在最需要什么？無疑是老師的關(guān)懷和幫助，同學們的認同和友情。于是，我開始有意識的關(guān)心他，鼓勵他多參與集體活動，發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的個性。選他為班級生活委員，他能自主參與班級管理，各項大型活動都能獨當一面。漸漸地，老師和同學看到了他身上的閃光點，他們的贊美使他慢慢找回了自信，改變了自己，終于成為老師、家長真正放心的好學生。

第二，假如是我孩子假如是我的孩子，我會讓他擁有明媚的陽光，讓他遠離痛苦，保護他健康成長。

假如是我的孩子，我希望老師最關(guān)心他：當他遇到困難時，鼓勵他;當他成功時，表揚他;當他遇到危險時，保護他;當他淘氣時，耐心引導;當他犯錯時，不要過多的責怪他。

假如是我的孩子，我希望他時刻都是最開心最快樂的。

假如是我的孩子，我將教給他友愛與合作。

假如是我的孩子，我一定教給他更多更多……

父母對孩子的愛是最真誠最無私的，從不奢求任何回報。老師若把學生都當作自己的孩子來對待，學生也會把老師當做自己的父母來尊敬。教師若用這種理念來教育、關(guān)懷學生，學生就會從內(nèi)心深處感受到師愛的溫暖，就會信任你、熱愛你。而老師的威信、地位也在不知不覺中得到了提升。這就是愛的力量，何樂而不為呢？

“假孩如我是孩子”、“假如是我的孩子”，班主任工作的這兩個“假如”可以更好的幫助我們開展工作。只有在教育過程中不斷地進行換位思考，才能使我們對孩子少點苛求、多些寬容;少點埋怨，多些理解;少點指責，多些尊重。

結(jié)束語：

綜上所述，從初中班主任管理工作來看，其中存在著很多問題，這些問題有的出在班主任身上，有的則出在學生身上。這些問題極不利于學生的身心健康以及初中班主任班級管理工作的開展。在具體工作開著那個的過程中要有強烈的職業(yè)責任心，對于整體學生發(fā)展階段的心理特征深入了解，還要針對不同學生發(fā)展的不規(guī)則性也要了如指掌。要做到以學生為中心的教育工作，做到公平，公正，在眾多學生中樹立高大的個人形象，為后期的工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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