藥物分析課程線上教學實踐與研究

李樂 王曉琴 江敏 唐輝

摘? 要 由于新冠疫情的影響，石河子大學藥學院藥物分析課程組教師借助學堂在線平臺的教學管理系統和在線學習系統開展線上教學，同時將直播、微博等融入教學過程中，取得較好的教學效果，為藥物分析的線上教學實踐提供了參考。

關鍵詞 線上教學;藥物分析;慕課;課程思政;課程管理系統

1 前言

2020年初，新冠疫情對高校教學產生嚴重影響，由于人員相對集中、學生來自不同省份等客觀原因，很多高校無法在正常時間開學，學生也開始了以在線學習為主的居家學習。在此情況下，教師的教學工作也和以往不同，對教師提出挑戰，如何充分利用在線學習工具開展線上教學，保證學生的正常學習進度，是每個教師面臨的問題[1]。

近年來，國內高校陸續開展了混合式教學改革。作為較早關注信息化教學的教師，石河子大學藥學院藥物分析課程組實施了幾輪藥物分析課程的混合式教學實踐，并在教務處和學院的支持下，在兩年前就已經建設了兩套藥物分析課程的慕課資源，分別在學堂在線和智慧樹平臺上線，入選了國家精品在線開放課程，這也為本次線上教學的開展奠定了基礎。本學期的課程教學主要通過線上慕課平臺完成。

2 在線學習系統在教學活動中的應用

本學期藥物分析課程的線上學習主要通過慕課平臺完成，平臺分為在線學習系統和課程管理系統。學生通過注冊登錄，可自由選課、聽課和進行社區討論，系統會根據聽課進度給出練習題目及評分。教師則可通過系統上傳上課視頻，添加教學資料及練習題，并能通過大數據分析平臺及時查看教學反饋情況。在線學習系統主要依托課程組建設的藥物分析慕課，前期共有200余分鐘的視頻資源，包括緒論、中國藥典、藥物的鑒別、藥物的雜質檢查、化學藥物的分析、藥物制劑分析等章節，覆蓋了教材的大部分內容，共計32節。每節慕課的視頻長度為10分鐘左右，覆蓋章節一到兩個重要知識點。學生通過視頻的學習，能夠對本節重點知識有初步了解。

每節慕課后均有關于本章內容的測試，一般為客觀題，包括單選題和判斷題。這些客觀題可以由系統直接評分，便于學生自測。在線測試包括期中測試和期末測試，均為客觀題。在線測試題構成學生平時學習成績，可用來考查學生的學習效果。在線課程的一大優勢在于課程內容能夠與時俱進，內容更新較快。課程組將這一特點應用于線上教學中，把很多前沿知識充分融入教學過程中。如在分子生物技術這一章節，課程組將疫情防控中的病毒核酸檢測技術與課程內容結合，提高了學生的學習積極性。

3 課程思政在教學過程中的融入

近年來，課程思政成為高校課程改革研究的重點，如何將思政元素融入專業課授課過程中，是值得教師認真思考的問題。課程組嘗試將思政素材與在線測試相結合，在章節后設置了思政習題，引導學生通過專業知識的學習延伸到思想品質的升華。如在維生素A的章節學習過程中，讓學生通過戰士們夜盲癥的故事，思考如何將傳統與創新結合，如何報效祖國、建設邊疆，激發學生的情感共鳴，引導學生銘記使命與擔當[2]。學生積極參與案例討論，每條思政案例都引發討論接近三百條。

4 課程管理系統在教學過程中的應用

學生通過慕課平臺直接觀看課程視頻，進行在線測試。對于教師來說，除了提供視頻資源和試題資源外，慕課平臺的課程管理系統在教學過程中也具有很重要的作用。通過該系統，教師可從多個維度考查學生的學習情況[3]。

課程管理系統中的討論區是教師與學生交流的重要紐帶，教師與學生均可在課程討論區發布相關主題帖，針對課程學習過程中遇到的問題進行討論。教師主要發布關于課程學習的要求、一些課外知識的補充。學生會在討論區發布學習過程中遇到的問題，教師針對這些問題進行答復。由于部分問題可能出現重復提問，教師可將某個主題進行統一設置，作為精華內容讓學生學習。針對共性問題，教師也可以在后續學習過程中重點講解。課程管理系統能夠統計學生發布問題的數量和參與問題討論的數量，這些內容構成平時成績的一部分。討論區的內容除了教師和學生發布的內容外，章節測試中發布的討論題內容也會同步出現在課程討論區中，為學生學習提供參考。

課程管理系統中還包括學生學習情況的各項統計。借助這些內容，教師可以動態評估學生的學習效果。如在管理系統中可以看到學生的平均成績，由此了解多數學生學習效果;可以看到每位學生的每周學習進度，由此可以了解學生的學習效率，還能自動將一段時間內學習進步明顯的學生篩選出來，作為學習之星。這讓教師對于學生整個學習過程有了動態評估與檢測。課程管理系統能夠跟隨教學進度導入試題，同時具有發布作業的功能，學生需要隨時完成學習過程中出現的測試和作業。這些功能有效避免了過去慕課學習過程中部分學生學習速度過快的弊端[4]。

5 直播在教學過程中的應用

疫情導致正常的教學工作受到影響，大多數高校的課程需要通過直播的方式進行線上教學。眾多直播軟件各有優劣，筆者在前三周選擇了某短視頻APP，基于三點考慮。一是這個軟件在學生中使用人數眾多，在一個班的前期調查中有三分之二的學生安裝了此軟件，學生對它比較熟悉，教師也使用過，開通了直播權限和長視頻權限，將來疫情結束，這個軟件學生還會繼續保留，師生間又能多一種交流途徑。二是該件的穩定性較好。筆者開課前一周嘗試過多款直播APP，大多數都由于服務器壓力大而出現軟件崩潰的情況。筆者本學期承擔五個本科班、一個高職班的兩門專業課和大學兩輪公選課，如果頻繁更換軟件，不利于學生學習。三是課程組前期通過該軟件發布了一百多個藥學科普知識短視頻，學生可以在課外學習，增長知識，避免一些用藥誤區，針對本次疫情錄制的短視頻也在不斷擴充中。

開學前一周試運行效果不錯，第一周授課按照預定計劃直播，同時提前建立學生QQ群，將QQ群直播作為預案，學生出勤率達到100%，能夠積極互動，直播流暢度也很高，反饋很好。之后幾周，隨著各直播軟件帶寬的完善，基本不再出現卡頓的現象，課程組又嘗試了QQ群直播和釘釘直播的方式，最終將主要的直播方式確定為釘釘直播。該軟件能夠分享屏幕，學生可以同時瀏覽課件資源，同時有簽到和課程回放功能，方便學生考勤和反復學習。近期雨課堂也針對會員推出直播功能，這又為線上直播教學提供了另外一種工具，課程組也將結合課程特點，探索更符合教學規律的直播方式。

6 新媒體平臺在課后教學環節中的應用

新媒體平臺是指除報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體之外的媒體平臺，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網以及計算機、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態，都可以稱之為新媒體。微信、微博、抖音、快手等是近年來新媒體中的代表，它們的用戶數量級均在千萬以上[5]。筆者將微博等新媒體平臺應用于教學過程中，取得一定的效果。

筆者在微博上建立了賬號為教學服務。微博對于教學工作者最大的意義在于信息的即時性和廣泛性，很多國內外的研究成果都會在第一時間在平臺傳播。部分專業期刊及研究機構也開設有官方賬戶，可以了解該領域的研究重點，跟蹤最熱門的學科知識。教師將本領域有關的賬號列入特別關注用戶，同時進行分組設置，可以更好地按照時間線順序進行閱讀。微博上還有很多行業領域的大V（指在微博平臺上獲得個人認證，擁有眾多粉絲的微博用戶），他們除了在平臺發布個人專業領域信息，也會發布日常生活、工作、學習的內容。學生發現這些只能從教科書中見到的名字背后真實的個體，很多專業學者積極的工作和生活態度也能夠影響學生。學生通過平臺熟悉了很多本學科領域的專家，看到他們雖然已經成為博導、教授，但依然在實驗室積極開展科學研究，這就為學生樹立了學習的榜樣。

微博也為學生帶來了機遇。如筆者所帶實習生在微博上關注了某985高校的碩導，對他的研究領域很感興趣，通過線上交流，導師也對該生比較熟悉，學習能力得到導師認可，之后通過研究生考試，順利進入該教授課題組讀研，之后又出國留學，繼續攻讀博士學位。目前，筆者的微博關注用戶突破三十萬，也通過該平臺認識了眾多高校的學者，未來將會在教學科研方面展開更多的交流與合作。

7 總結與展望

綜上所述，藥物分析課程的教學采用線上課程學習+直播平臺學習的方式。線上課程選擇的是課程組自建的慕課作為輔助學習材料，通過擴充學習資源和題庫，學生能夠利用手機APP、計算機等提前預習課程視頻，通過客觀題測試學習情況，通過討論題匯報學習成果，通過討論區與教師、同學交流互動。教師通過后臺可以了解學生的學習時長、成績、互動次數，為將來的平時成績評定奠定基礎。

作為互聯網原住民，當代大學生熟悉并且熟練掌握新媒體的使用。教師將教學方法與新技術相結合，提高教學質量，正確引導學生利用現代信息化工具提高學習效率，讓專業課學習貫穿線下與線上，形成持續學習的良好氛圍，也為未來的混合式教學提供了有益的探索。教育部近期啟動高校在線教學英文版國際平臺建設項目，將組織推薦并建設一批優質英文課程上線，提供給世界各國大學生進行在線學習，并提供指導、幫助和學習服務。目前，藥物分析在線課程也在為這一目標而努力。

參考文獻

[1]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志，2015（3）：65-71.

[2]謝貴蘭，慕課、翻轉課堂、微課及微視頻的五大關系辨析[J].教育科學，2015（5）：43-46.

[3]張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示：微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

[4]張少麗.“訂單與定向融通”的創新型人才培養模式的改革與實踐[J].中國高等醫學教育，2017（7）：34-35.

[5]楊春光，胡學軍，高清波，等.CBL與傳統式教學法相結合在藥理教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2017（8）：1237-1239