?基于學習通線上教學模式的教學實踐與反思

摘? 要 以護理人文修養課程教學為例，以超星學習通作為主要網絡教學平臺，構建基于超星學習通的線上課堂教學模式進行教學實踐，課程結束后通過問卷調查的方式調查學生的學習反饋，進行學習效果分析。結果表明，應用該平臺進行教學，與傳統課堂對比，師生互動更為頻繁和通暢，提高了學生學習的積極性和活躍度，教學效果良好。

關鍵詞 混合式教學;線上教學;護理人文修養;網絡教學平臺

1 前言

疫情期間，為響應國家“停課不停學”的號召，各高校均開展線上教學，幫助學生在疫情期間正常學習[1]。疫情背景下，各類教學資源和平臺免費開放，結合吉林醫藥學院教學要求和課程的實際情況開展線上教學，選擇超星學習通作為主要學習平臺進行教學。本文以護理人文修養課程為例，匯報本次應用超星學習通線上教學的教學過程，通過該課程分析線上教學的優勢和存在的不足，并進行總結和反思，以期為將來的線上線下混合式教學提供經驗。

2 課程簡介及課程設計

護理人文修養是護理專業的必修課，是根據教育部文件精神，為提高護士人文綜合素質設置的人文社科類綜合課

程[2]。其中護理美學12學時，護理禮儀10學時，護理法律8學時，護理人際溝通12學時，累計42學時。護理人文修養是護理專業的人文核心課程，它將護理人文核心內涵與護理實踐緊密結合，可以促進護生對護理職業的認知和理解，提高護生的人文素養。特殊時期，該門課程采取線上授課。

本次教學平臺選擇超星學習通。超星學習通是由超星公司開發的基于手機等移動終端的移動學習專業平臺，包括教師端和學生客戶端[3]。教師可以在平臺上創建課程、上傳學習資源，授課過程中可以發布簽到、討論、選人、測試、作業、搶答、提問、考試等 [4]，可以實時對學生的學習情況進行監測，及時督促學生進行學習。學生通過學習通平臺在線學習，進行討論、回答問題、完成測驗等教學活動[5]。課程結束后，教師可以通過學習通平臺進行考試，平臺可以對學生的成績進行統計，以可視化的圖表格式展現學生表現，操作便捷[6]。

3 教學過程

本次教學根據線上教學和學習通功能的特點，結合人文修養課程的要求，通過課前、課中、課后三個環節，把控教學各個環節，提升教學質量[7]。教學設計如下。

課前? 教師提前做好準備工作，首先進行課程創建、上傳課程資源如PPT、電子教案、課程相關視頻資源、教學任務點等。課程開課前半個月將美學、禮儀、溝通、法律的教案和PPT均上傳到平臺中，在班級群里通知學生可以提前進入平臺進行預覽學習，提前了解課程相關知識，做好預習工作。課程前一周，發布學習通知，通知中將護理人文修養的章節學習任務、知識點、重點與難點、授課形式、教學過程環節都作了具體說明，使學生了解整個課堂的教學設計。如在人際溝通模塊，提前一周通知學生以小組為單位進行討論作業，要求學生提前進行小組討論，上課過程中派小組代表進行討論發言。這樣既促進了學生間的交流，也激發了學生的學習熱情，在課上學生能夠踴躍參加討論，參與度較高，課堂效果良好?？傮w來說，教師只要課前做好準備，學生都能夠按照要求加入課程，按照教師發布的通知要求進行準備和預習。

課中? 教師在課前提前10分鐘進行簽到，對未簽到的學生及時在群里通知，確保學生的出勤率。學生都進入課程后，針對課前布置的任務點或上次課的重要內容進行提問，鞏固所學知識。之后，教師播放教學視頻，監督學生觀看視頻和學習資料，學完所設的知識點后針對重要問題進行討論和提問。同時，教師對學生學習中遇到的問題進行答疑。應用學習通授課過程中，教師利用學習通的互動功能與學生進行實時互動，學生參與度較高，教學效果良好。

課后? 教師對重點內容進行歸納總結，并將相關內容作為作業，要求學生課下完成。同時，教師及時批改作業，通知學生根據作業得分情況進行復習，促進學生知識的掌握。課程完全結束后進行教學評價。本次護理人文修養課程進行多維度評價，評價指標綜合學習通的所有內容，如簽到、回答問題、討論的參與度、章節測驗等，使評價更加標準化、多樣化，全面評價學生的綜合能力。

4 教學效果評價

課程結束后，在超星學習通上進行護理人文修養理論考試，學生人數97人，均參加考試?？荚嚦煽冇善綍r成績100分、折合后50分（50%）和最終的理論考試成績100分、折合后50分（50%）兩部分組成。平時成績由學習通平臺提供，評價內容包括簽到10%、作業15%、課堂互動10%（包括參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務等）、課程音視頻40%、章節測驗10%、章節學習次數10%、討論5%。理論考試后一周進行教學效果問卷調查，通知所有學生參與問卷調查。問卷共12個選擇題及不限字數的意見建議書，主要包括學生對授課形式、學習通功能、學習效果的評價。共發放問卷97份，回收97份，回收率100%。

問卷調查結果表明，96.35%的學生對護理人文修養課程應用超星學習通進行線上教學的方式非常滿意;97.21%的學生認為學習通線上教學使他們掌握了網絡技術知識的初步應用，一定程度上激發了對網絡技術的學習興趣，對學習生活有很大意義;95.98%的學生認為學習通教學師生、生生互動比傳統課堂頻繁，增進了師生和生生的關系;97.51%

的學生認為學習通可以滿足他們的學習需求，能夠使他們掌握相關知識。

在成績評價考核上，95.71%的學生認為，多維度的教學評價更加公平公正，能夠更全面地評價學生表現。在意見和建議方面，學生提出學習通教學和學習功能整體能滿足日常學習需要，學習時間、地點靈活、不受限制，而且對于重點與難點問題可以回放視頻或速課等學習資料，更加有利于復習和知識的掌握，學習效果較傳統課堂好;但也有一些不足，如一些小組作業和小組內討論溝通比較困難，需要課下多次溝通。此外，一些學生，家在偏遠地區或者家里網絡信號較差，有時同時登錄的人數過多，導致登錄平臺困難或者總是自動跳出平臺，耽誤正常的學習和討論，甚至出現在章節考試中試卷提交不成功的情況，在一定程度上影響了正常的學習和考試。

在評價學習通功能的受歡迎比例上，從高到低分別是視頻資源、討論、選人、搶答、簽到、通知、作業、測驗、考試，可見學生喜歡學習通豐富和可支持回看學習的功能，討論功能也較為受歡迎?？赡苁怯懻摴δ苁箤W生能夠發表對學習知識的看法和觀點，而且在一定程度上增加了學生和師生間的互動，激發了學生的學習熱情，使他們從被動學習變為主動學習。排在后兩位的是章節測驗和考試，說明學生不習慣或不喜歡網絡平臺考試，在一定程度上說明傳統考試更受歡迎。由此可見，應用超星學習通開展線上教學，從多方面激發了學生的學習熱情，一定程度上提高了教學效率，提高了學生的綜合素質和網絡運用能力，促進了學生的全面發展。

5 線上教學的優勢與不足

優勢? 與傳統課堂教學相比，線上教學無時間、地點限制，再加上平臺多樣化等優勢，對學生來說學習比較自由，可以自由地觀看學習平臺的視頻等教學內容[8]，而且教學資源選擇多樣化。高校日常教學內容、教學方法相對單一，線上教學一定程度上解決了高校教學單調、枯燥的問題，提高了學生的學習興趣，豐富了教學內容和教學方式等[9]。

不足? 與傳統授課相比，線上授課對教學質量有一定的影響以及缺乏情感交流。大學生自主學習性較差，在沒有教師和家長督促的情況下很難認真學習，有的學生簽到后不主動學習，有的學生簽到后將視頻或者速課等資源放置一旁，不真正認真地學習，這些都是教師無法控制的。雖然是一小部分學生的情況，但確實存在，且在一定程度上影響了整體的教學效果。此外，相比于傳統課堂，線上教學師生和生生缺乏情感交流。在線教學更多的是知識傳遞，沒有面對面的互動、情感溝通，這是一大不足。

線上教學的推廣也面臨網絡擁堵、設備缺失、部分教師缺少操作經驗的制約。由于疫情的突發性，全國的學校都開展網絡教學，訪問量過高而導致系統癱瘓和網絡卡頓，也影響了教學質量。部分學生家中缺少電腦等相關設備和無線網絡，對學生造成很大困擾;且部分教師缺乏相關操作經驗，有時無法達到預期的教學效果[10]。

6 小結

本次線上教學是特殊環境下的教學形式改革，是以學生為中心的教學模式，將教學從教師手上轉移到學生手上。超星學習通平臺功能齊全，師生互動較傳統課堂更多，整體教學效果值得肯定。同時，線上教學模式對教師和學生都提出不同的要求，教師需要學習網絡平臺技術，適應網絡教學模式，更好地進行課堂教學;同時對學生要求也較

高，需要學生具有自主學習的自律和應用網絡平臺學習的能力?？傊?，應用超星學習通進行線上教學是教學的一個突破，但也存在一些問題，亟待在以后的應用過程中解決。

參考文獻

[1]梅佳星，劉興紅，張曼，等.基于超星學習通的混合式教學模式構建與實踐：以新媒體技術講座課程教學為例[J].中國教育技術裝備，2020（6）：40-41，48.

[2]王明麗.小組主題匯報教學法在護理人文修養課程中的應用[J].中國教育技術裝備，2019（24）：87-88，96.

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[4]陳吟.基于超星學習通的混合教學模式的應用：以《電子商務英語》課程教學為例[J].環渤海經濟瞭望，2019（3）：184-185.

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[7]王瑞烽.疫情防控期間漢語技能課線上教學模式分析[J].世界漢語教學，2020（3）：300-310.

[8]傅小龍.戰疫背景下“線上教學”模式研究與實踐：以人力資源管理課程為例[J].現代商貿工業，2020（20）：54-55.

[9]林皎.疫情背景下高校新媒體理論課程的線上教學設計創新：以釘釘平臺中新媒體概論課程設計為例[J].新聞研究導刊，2020（12）：217-220.

[10]陳甦甦.疫情危機下高校線上教學現狀問題及解決策略研究[J].公共世界，2020（12）：101-102.