小學(xué)語(yǔ)文教育與信息技術(shù)的整合途徑探析

傅潔

摘?要：隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展教育現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷加快，信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合也逐漸成為教育的主要革新方向。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂需要避免課堂的單一性和枯燥性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式和內(nèi)容更加新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也更具多樣化，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);現(xiàn)代教育;學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的集中性和互動(dòng)性，其能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻等多種渠道的信息混合在一起，教師利用信息技術(shù)可以通過(guò)不同的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，不僅可以為教師的教學(xué)提供更多的渠道，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多方式，使得課堂上呈現(xiàn)出多樣的教與學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠滿足教師的自我成長(zhǎng)需求。

一、借助視覺(jué)和思維沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正用心跟著教師學(xué)習(xí)或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也是學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的最大前提。在信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提下，教師可借助信息技術(shù)形成的直觀畫面，沖擊學(xué)生的視覺(jué)和思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其不僅能夠?qū)⑼黄瓶臻g和時(shí)間限制的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊酶又庇^，以動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生了解事物的變化與發(fā)展過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課文的朗讀能夠知道本節(jié)課的主要描述內(nèi)容，但由于作者采取了大量的文字描述了動(dòng)態(tài)的海上日出的整個(gè)過(guò)程，因此，教師在教學(xué)中可合理應(yīng)用信息技術(shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)能結(jié)合動(dòng)態(tài)視頻的觀看更加全面地了解作者利用文字所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景。教師出示自己提前搜集并剪輯好的海上日出視頻，吸引學(xué)生的目光，將課文中描寫太陽(yáng)和日出場(chǎng)景的文字展示出來(lái)，如，慢慢兒、一縱一縱地、沖破云霄等詞，學(xué)生不必翻閱工具書(shū)或聽(tīng)從教師的講解，就能夠形象化地理解日出的變化。

二、提供生動(dòng)的圖像，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

因?yàn)槟挲g的限制，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，且主要以形象思維來(lái)理解事物和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使得學(xué)生很難理解生澀難懂的古詩(shī)詞所描繪的內(nèi)容或闡述的感情。這時(shí)，教師借助信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)的圖像，學(xué)生能夠直接看到詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。在這樣的前提下，教師還可以借助學(xué)生自身對(duì)古詩(shī)詞的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也讓不同的學(xué)生凸顯自己的個(gè)性，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，教師可根據(jù)這首古詩(shī)中出現(xiàn)的事物搜集相關(guān)圖片，結(jié)合詩(shī)人描繪的生活場(chǎng)景向?qū)W生展示引發(fā)詩(shī)人思考的圖片，讓學(xué)生借助生動(dòng)的圖像直接看到詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景。針對(duì)這首詩(shī)的一二兩句，描寫了梧葉飄飛、寒聲陣陣、秋風(fēng)瑟瑟、江船漂泊，有力地烘托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。圖片的融入增加了學(xué)生了解詩(shī)句含義的途徑，也減少了教師的單純、反復(fù)說(shuō)教，學(xué)生在圖片的直觀展示下，能夠更好地分析詩(shī)句意思，也能夠試著站在詩(shī)人的角度積極思考。針對(duì)這首詩(shī)的第三、四句，描寫的是兒童挑燈夜游，捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，也容易引發(fā)詩(shī)人對(duì)童年時(shí)代的回憶，而后才會(huì)產(chǎn)生如返童年、如歸故里的感受。在整個(gè)過(guò)程中，教師利用好圖片向?qū)W生傳遞信息，能夠起到良好的教育效果。

三、借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生自主探究能力

在很多情況下，信息技術(shù)不僅僅扮演著教學(xué)工具，同樣可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，教師可組織學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息，并結(jié)合教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自主性得到了凸顯，而借助信息技術(shù)所搜集的信息，都能夠讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)言文字的應(yīng)用，還能夠發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就可以利用信息技術(shù)了解作者所說(shuō)的“翠鳥(niǎo)”。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生需要先了解翠鳥(niǎo)的外貌，并通過(guò)課文內(nèi)容的閱讀以及相關(guān)資料的查詢，明確作者如何觀察了翠鳥(niǎo)，觀察到了翠鳥(niǎo)的哪些特征等，鍛煉學(xué)生獨(dú)立搜集信息并解決問(wèn)題的能力。在課上授課時(shí)，學(xué)生基本能夠克服生字的障礙完整、流利的完成朗讀，同時(shí)，還對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)可以充分考慮到學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出值得學(xué)生探究的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教育與信息技術(shù)的整合為小學(xué)語(yǔ)文教育的改革創(chuàng)新帶來(lái)了新的方向，課堂教學(xué)方式與內(nèi)容不再單一，而是充滿多樣性。教師在教學(xué)時(shí)需利用好信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和思維沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用豐富生動(dòng)的圖像信息，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;借助信息技術(shù)的工具性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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