情境教學法在高校IT專業職業規劃課程中的應用研究

摘要：針對當前高校計算機專業“職業生涯規劃與發展”課程教學中存在的理論與實踐脫節等關鍵問題，結合專業特點和社會實際需求，通過運用體驗式教學模式與項目情境案例，改變傳統的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學方法。讓學生在具體的項目情境中參與體驗、反思改變，使高校計算機專業的職業生涯規劃教學呈現情境化、個性化的特點，讓學生真正在課程學習中獲益。

關鍵詞：職業生涯規劃;軟件開發;情境教學;體驗式教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2020）08-87-04

0 引言

當前計算機專業大學生職業生涯規劃教學存在兩個主要問題。

一是課程師資團隊的專業水平、教材內容、課程設置與社會實際需求脫節嚴重。高校計算機專業的許多教師都是院校畢業后直接分配到教學崗位，從學校到學校，普遍缺乏企業實際工程經驗，不熟悉企業實際項目的具體運行與實施情況[1]。即使做過企業調研，也因缺乏實踐經驗而不能對這些企業實際項目實施過程有很深的體會[1]，不能深刻理解企業對人才的職業能力與職業素質需求，導致在教學過程中無法有效結合社會實踐闡述理論，無法透徹地給學生分析案例，不能有效地將理論與實踐結合開展教學。另外，也缺乏既懂專業又精通職業生涯規劃指導理論的復合型教師。

二是課程教學注重理論知識的灌輸，忽視學生的個性化特點以及對其自主性的引導。高校計算機專業職業規劃課程的授課內容強調生涯規劃理論知識的灌輸與量表工具的使用，缺乏實踐案例的支撐，缺乏對學生內在學習動力、學習興趣與學習方法的引導，難以有效提升學生社會所需的職業能力與職業素養，導致學生不會有意識地去覺知自己的職業規劃問題，不能有效將課程中的理論知識與工具轉化為實際的職業規劃能力。

1 如何解決當前計算機專業大學生職業生涯規劃教育存在的主要問題

1.1 解決問題的主要思路

一個人只有在親歷、參與之后才會對職業生涯規劃有更深入的思考，才會自我反省，才會主動去尋求改變，修改生涯決策與發展規劃，采取生涯行動。改變傳統的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學方法，有效結合學生專業特點和社會實際需求，大膽創新，豐富教學形式和項目情境體驗案例，讓學生在具體的情境中參與體驗、反思改變，使高校職業生涯規劃教學呈現情境化、個性化的特點，這樣才能使學生真正在課程中受益。

特別是計算機這樣的工科類專業，所處的互聯網科技行業發展日新月異，行業需求不斷變化，因此，包括學生內在學習動力、學習興趣、創新精神在內的職業能力與職業素養的培養就顯得尤為重要。

1.2 解決問題的主要舉措

（1）加強師資隊伍建設：通過訪問工程師計劃、校企合作培訓、企業高端人才引入等多種形式，豐富高校計算機專業師資團隊實踐教學經驗，培養既懂專業又精通職業生涯規劃指導理論與經驗的師資。

（2）改革完善課程教材：將職業生涯規劃的基本理論與專業特點有機結合，通過校企合作，精心設計項目情境教學案例和互動教學環節。

（3）改革完善課程設置：可以考慮設計課程間的合作指導機制，例如，構建《大學生職業生涯規劃與發展》課程與《軟件工程》或者《程序設計》等課程的合作指導機制，可把部分企業項目情境教學安排在專業等課程的實訓課時內完成。

（4）在教學中導入企業項目情境：在整個教學過程中，采用企業化的方式完成實踐項目實施：一“觀察”，通過參觀企業，觀看視頻等，了解企業項目的運作情況，激發學生的探究興趣;二“傾聽”，聽企業工程技術人員的介紹等;三“詢問”，問感興趣的問題，問不明白的知識，問專家，問同學;四“行動”，以小組為單位參與模擬企業項目運作流程，小組內部及小組間進行評審比較，通過系統的體驗式學習過程，熟悉項目運行的實際流程與規范[3]。通過主動參與這種身臨其境的教學體驗，將所學理論知識與崗位實踐緊密聯系起來，引導學生主動思考，激發學生的內在學習動力與學習興趣，幫助學生真切感受到崗位對于職業能力與職業素養的實際需求，認識到自身能力、素養與實際需求間的差距，增加學生的緊迫感，從而在未來的學習過程中，能夠有的放矢，發揮優勢，補齊短板。

2 如何在課程中應用項目情境教學法一以軟件開發項目為例

計算機類崗位類別眾多，主要有軟件開發類崗位、網絡管理與維護類崗位、網絡安全類崗位、平面設計類崗位等等，不同類別的崗位對于求職者的職業素質與職業素養有不同的需求。可以分類別設計項目情境教學案例，引入計算機專業的職業生涯規劃課程。下面以軟件開發類崗位的職業生涯規劃指導為例，將企業項目情境案例引入職業生涯規劃教學，以便于學生熟悉該類崗位的能力與素養需求，科學決定職業目標，規劃職業生涯。

2.1 軟件開發類崗位需要什么樣的職業能力與職業素養

IT企業的軟件開發崗位的主要工作任務包括業務需求溝通與協調、功能模塊詳細設計、業務功能實現與單元測試、系統修改與維護、產品構思和架構設計、技術文檔撰寫;售前技術服務;售后技術支持等[2]。該類崗位所需要的職業能力與職業素養如表1、表2所示[2]。

2.2 將軟件開發項目情境貫穿到課程教育中，實現兩者的有機融合

如表3所示，列出了項目情境整體教學實施計劃。通過將企業軟件開發項目情境貫穿到職業生涯規劃教育之中，激發學生內在學習動力與學習興趣，幫助學生客觀認識自我，科學分析職業世界的發展趨勢，最終做出職業生涯決策，制訂生涯規劃。

（1）通過身臨其境的項目參與，激發學生內在學習動力與學習興趣

在情境體驗式教學中，不強調學生系統的生涯規劃理論知識的掌握，而強調學習者的內在學習動力、學習興趣以及生涯規劃意識的激發，自我生涯決策與規劃能力的增強[4]。例如：精心設計課前互動環節，充分調動學生參與積極性;組建項目小組，共同探討、溝通協調，分享知識，澄清價值，提升能力;善用評價與激勵，個人評價與團隊評價相結合。

（2）通過組內考評與階段評審，幫助學生客觀科學認知自我

在項目立項申請和團隊組建、管理環節，可以鍛煉、提升和評價學生的分析、判斷和概括能力、文檔編輯與文案撰寫能力、總結與創新能力、組織管理與溝通協調能力;在需求分析環節，可以鍛煉、提升和評價學生的溝通協調能力、語言表達能力、總結與創新能力;在設計與實現環節，可以鍛煉、提升和評價學生的邏輯思維能力、文檔編輯與文案撰寫能力、團隊合作能力、軟件開發專業能力;在項目發布環節，可以鍛煉、提升和評價學生的總結創新能力。在上述環節中，可以運用組內考評與階段評審，量化評估學生的各項職業能力，以上述評估為基礎，結合生涯規劃評測工具，開展職業自我探索（例如，運用霍蘭德職業興趣測試分析職業傾向，運用氣質類型測試與MBTI性格測試分析個性特征等）。

（3）通過教育引導，幫助學生探索職業世界

項目情境展開前，教師需要講解典型案例，分析行業需求與發展趨勢;項目情境結束后，教師需要總結分析，指導學生探索職業世界（例如，諸如霍蘭德職業傾向量表測試（包含您心目中的理想職業、您所感興趣的活動、您所擅長獲勝的活動、您所喜歡的職業、您的能力類型簡評、您所看重的東西一職業價值觀等六部分內容）、畫出我的家族職業樹等）。

（4）運用生涯規劃工具，幫助學生開展生涯決策與規劃

通過基于項目情境的評審與指導，學生對于自我的認知和職業世界的認識更加客觀理性。在此基礎上，教師可以運用職業生涯決策平衡單指導學生做出更加科學的生涯決策與生涯規劃。

3 結束語

在計算機專業職業生涯規劃與發展課程中應用項目情境教學法，通過“參與項目，反思體驗，領悟差距，內化自我”，使學生能夠科學、全面、客觀地評價自我，樹立競爭意識，提高自身實力，能做出科學決策與規劃，借助這樣理實一體的教學模式，大幅度提升課程的教學實效。同時，這樣的教學模式一方面要求教師具備相關企業項目實踐經歷與能力、較強的課堂教學組織能力，另一方面也對該課程的課時量與內容設置提出了新的要求，這些新的挑戰，都是未來亟待解決的問題。

參考文獻（References）：

[1]戴平.基于“企業項目情境”的軟件工程實踐教學模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017.33：18-20

[2]吳紅亞.基于工作過程系統化的“Java語言程序設計”學習情境設計[J].中國電力教，2011.35：150-151

[3]袁納新.體驗式教學在在“計算機安裝與維修”課程中的應用一以主板教學為例[J]職教通訊（教學模式創新），2014.12：47-48

[4]康玉忠.高職IT專業基于興趣導向的職業素養培養的研究與實踐[J].職業，2020.2：44-46

[5]吳志男.基于模擬歉件企業的導學制在軟件工程實驗教學中的實施應用cj].自然科學教學（科教導刊），2017.7：64-65

★基金項目：2016年度浙江省教育廳高等教育課堂教學改革科研基金資助項目（kg20160883）

作者簡介：許志飛（1980-），男，浙江杭州人，碩士/博士在讀，講師，主要研究方向：軟件工程、人工智能。