淺談新課改下中學生物教學模式的改革方向

王國花

摘?要：新課標背景下踐行生物教學模式改革，教師應認真研讀新課標的改革方向，成為新課標的踐行者與推動者，結合生物教學的具體內容與根本要求，重新優化課堂教學結構，創新有效教學方式，突出學生為主體的教育思想。讓學生在探究學習中發揮主觀能動性，體驗生物學科的趣味性和實用性，積極參與，主動探究，創新實踐，促進全面發展。本文基于新課改的客觀要求，探討中學生物教學模式改革的現實意義與發展方向，為學科教育全面落實新課改目標提供借鑒。

關鍵詞：新課改;中學生物;教學改革

中學階段是生物教學的啟蒙時期，通過基礎性教育引導學生走進生物世界，培養興趣、增長見識、開啟思維，強化學生綜合素質。因此初中生物教師要充分認識學科教育的積極意義，把握新課改的發展契機，立足教育改革的目標方向，端正教學態度，創新教學方法，從過去填鴨教育轉為啟發教育，強調學生的課堂主體地位。讓他們在深入的思考、探究與實踐中有所收獲，提高生物教學有效性，落實生物新課改的目標要求。

一、新課改下中學生物教學模式的改革意義

（一）教學改革有利于激活學習興趣

義務教育新課標改革方案明確提出，當下學科教育要回歸學生本體，關注生活案例、生活常識與生活經驗，以此調動學生學習興趣和參與動力。因此生物教學模式改革自然要立足生活化教育為切入點，將生物課堂教學密切關聯中學生的生活經驗與興趣喜好。通過多樣化的生活教學方案，打造和諧、愉悅的生活課堂情境。讓學生切身體驗生物學科的魅力與樂趣，積極參與、自覺學習、積極思考，由此開啟生物課堂的新格局[1]。

（二）教學改革有利于回歸學科本質

中學生的抽象思維能力較為薄弱，還處于不斷完善與發展的重要階段。課堂上如果教師照本宣科地灌輸理論知識，顯然無法調動學生的參與興趣，也很難對生物知識產生深刻的認知與理解。面對以往低效率的生物教學模式，亟需踐行新課標改革方案，創新課堂教學理念與教學形式，回歸生物學科的教育本質，引入更多生活中常見的生物現象或者生物規律，啟發學生經歷生活探究的過程，從感性認知升華到理性認知，探究生物學科本質，調動自主學習興趣。

（三）教學改革有利于培育探究能力

生物是一門講究實踐運用的自然學科，豐富的學科知識來自于生物學家的觀察、實驗與探索。因此生物教學改革自然不能忽略實驗創新環節，要改進傳統被動式的演示實驗，增加有趣的探究實驗、創新實驗，帶領學生一起設計實驗、操作實驗。通過自主、合作、探究等多樣形式驗證生物觀點，理解生物知識，為夯實學科核心素養打好基礎。

二、新課改下中學生物教學模式的改革方向

（一）認真備課，明確教改方向

認真備課是踐行教改目標、實現有效教學的前提條件。首先，教師要立足教材的知識點，深入研讀和學習新課標的要求、教學大綱的內容，找到有趣的教學切入點。既要凸顯教材的理論知識，也要延展趣味的實踐活動，重塑生物課堂情境，吸引學生融入其中，挖掘理論、探究實踐。當前生物教育選用的教材經過諸多專家、學者的研究與論證，其內容符合中學生的認知水平與學習能力，有利于推動中學生的創新實踐與全面發展。因此教師要學會挖掘教材、發現教材、創新教材，有效銜接知識內容，強化生物教育的實用性與連貫性[2]。其次，基于以生為本教育理念為根基，一切圍繞學生學習能力與成長需要為核心，精選教學內容、教學方法與教學形式，激活中學生的探究欲望，將課堂教學活動落到實處，實現教改目標，提升教學有效性。

（二）改進實驗，強化自主創新

開展課堂實踐活動，要充分考慮學生的發展實情與創新能力，尊重個體差異，設計個性化的學習方案。通過創新多樣教學形式，讓生物課堂充滿新鮮感和生命力。學生樂于參與其中，主動思考問題與探究問題，活躍思維。如情境教學、案例教學、實驗探究，這些都是深受學生歡迎且有效率的教學模式。尤其新課改側重于實驗教育改革與創新，一改過去以教師為主、以灌輸為主的實驗模式，而是激勵學生從設計實驗、操作實驗到總結探究全程參與，思考實驗問題，把握實驗原理，探究實驗創新。例如在“綠葉在光下制造淀粉”實驗活動中，有學生創新性地提出改進實驗材料，他們帶來了漂亮的銀邊天竺葵，想要在實驗過程中大展身手。經過動手操作，發現將葉子進行暗處理之后再放到陽光下直射，天竺葵葉子邊緣的白色和中間的綠色形成了鮮明的對比。實驗效果出乎意料，大家完美地完成了一次趣味實驗，體現了創新精神，收獲了滿滿的成就感。

（三）學練結合，促進知識內化

生物教學中落實學練結合模式，既能讓學生溫故知新，深化知識理解，也能實踐運用，促進知識內化。首先，學練結合要新穎、有趣，不能局限于教材的課后習題，而是多上網收集有趣的拓展題型，激活學生的發散思維與創新思維，讓他們在主動練習中收獲知識;其次，學練結合要回歸生活實踐，體現生物學科的實用性特征，讓學生在實踐活動中拓展視野，強化積累。例如，學完“生物系統的穩定”相關知識后，結合當下人類關注的焦點話題，如酸雨、溫室效應等展開調查研究。大家可以小組為單位進行實地調查，也可以自己上網查詢資料，了解實際案例，收集更多生動的圖片和資料，直觀、更系統地認識到保護生態環境，維持生態平衡的重要性，不僅消化了學科知識，也體驗了學習生物的現實意義。

綜上所述，新課標教學背景下，我們應理性思考如何奠定學生主體地位，如何落實課改教育目標，如何提升生物教學有效性。而教學改革推進過程中，我們要立足教情與學情，將課堂教學方案緊密結合新課改的目標方向，通過多樣化的教學模式與生動性的實踐活動，全面提升教學成效。

參考文獻：

[1]丁天佑.基于新課標的初中生物教學有效性策略研究[J].科學咨詢，2020，（19）：200.

[2]姜秀萍.參與式教學法在初中生物教學中的運用分析[J].學周刊，2020，14（14）：123-124.