淺議運用游戲提高小學低年級數學課堂效率

戴玲芳

摘要：興趣是最好的老師，游戲是激發學生產生興趣的直接動力，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向。有了興趣，學生才更樂意走進課堂，享受學習，學好數學。小學生剛從幼兒園進入小學，對學校的體制、文化、習慣等都還不適應，如何才能讓他們盡快適應學校，在愉快中學習數學呢？文章運用多種研究方法，從小學生的年齡特點入手，闡述如何運用不同游戲來培養小學低年級學生數學學習興趣。

關鍵詞：小學低年級;游戲教學;數學教學

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在兩千多年前，我國孔子就已闡明了興趣的重要性。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”。興趣決定態度，培養學生對數學學科的學習興趣影響著學生小學六年甚至一生的學習經歷。

剛進入小學的低年級學生，還有著幼兒的游戲特征，他們對教科書上的插圖以及對多樣的教學形式感興趣。因此，在數學教學中，適當的游戲是一個銜接;游戲中學生是一個快樂的人，在愉悅的氛圍中他們能更好地學習;在游戲中藏著數學知識，邊學邊玩，為他們提供探索的機會，成功的機會。讓學生帶著興趣，懷著愉悅的心情去學習，不但學習起來輕松，而且留下印象也會比較深刻。

低年級的學生活潑好動，注意的持久性較差，注意力易分散，還處于形象思維階段。對低年級學生，教學內容和所采取的方法，應適合他們的心理年齡特征，并能引導他們向更高一級發展。那么如何培養學生由最初直觀的具象向抽象轉化，讓他們將注意力持久地集中在課堂呢？通過分析小學生年齡特征、學習特點與課堂實踐，筆者在培養小學生數學學習興趣的方法上總結出以下經驗。

一、娛樂性的游戲勤思考

數學學科是一門比較抽象化、數字化的學科。因此，在學生剛接觸這門學科時，教師就需要考慮如何把學生引入數學殿堂，使其樂于學、勤于學。而想要引起學生興趣，提高他們的注意力，教學設計就一定得夠新穎，能夠吸引學生，具有娛樂色彩的游戲能令學生心情舒暢，產生濃厚的興趣。新課導人時的幽默新穎，能讓學生耳目一新，瞬間燃起學習熱情;學習疲勞時的小小娛樂，能讓學生煥發精神;寓教于景的娛樂知識，能讓學生興致盎然，不覺間領悟新知。

1.猜一猜，更新穎

小學低年級學生對富有挑戰性的問題感興趣，好奇心強。在教學設計猜一猜的游戲，能有效導人課堂新知。如筆者在教授青蛙吃害蟲時，以謎語導人，“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動”，學生聽得認真猜得起勁.一下就猜出謎底是青蛙。接下來筆者讓學生觀看青蛙表演，仔細數出兩只青蛙吃害蟲的數量，再讓學生模仿大小青蛙的口氣說一說自己吃害蟲的數量，這樣生動的表演讓學生記憶深刻，興致盎然。讓學生當農民伯伯夸青蛙，運用“一共”“誰比誰多、誰比誰少”等詞說話，再讓學生解決問題。讓學生自己去發現問題、解決問題，極大地提高了學生的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中，學生不知不覺地掌握了數學知識，提高課堂注意力，即使在課后，他們還在扮演角色捉害蟲，仍然沉浸在游戲情景中，遇到類似題目還可以舉一反三，由此筆者認為課堂的延續來源于課內的精彩。

2.找一找，更準確

在教授長度單位毫米和分米時，由于平時學生較少接觸這個知識點，接受起來難度大。假如教師照本宣科，勢必會造成學生思路模糊，不能準確判別。筆者在教授這課時，先讓學生看課件中能變長變短的金箍棒，估計長度。再讓學生從自己身上找尺子，由人的身高找到米，從指甲的寬度找到厘米。通過這一認知的找，學生遷移到毫米和分米，讓學生在找尋中完成了對毫米和分米的印象感知。不僅有助于學生將各長度單位有機地聯系起來，更讓學生通過對自身的認識建構了一個完整的知識框架，也為估計能力的發展奠定了堅實的基礎。

3.轉一轉，更敏捷

在《認識上、下、左、右》一課中，新授課后學生已基本能分辨這四個方位，然而紙上談兵的說教依然是蒼白無力的。此時筆者讓學生起立，比一比誰是轉向高手，上仰頭、下低頭、左轉身、右轉身，學生通過有意的判斷反應和無意的跟隨動作加深了對方位的理解。

二、參與性的游戲懂生活

對于日常生活中經常使用的數學知識，教師要讓學生掌握和應用，為進一步學習打基礎，更重要的是會把生活中的一些實際問題與數學聯系起來，漸漸能數學化地思考問題。而設計一些高效的參與性的游戲，讓學生在游戲過程中學知識，懂生活。參與性游戲即角色扮演，是在以自身為媒介的基礎上對他人的動作、行為、態度的模仿，也可以是再現自己生活中的現實經驗，通過現實中的生活情境，形式多樣化，來讓學生了解數學與現實的聯系，使他們在參與中以主人公的角色來解決問題，啟發思維，體驗不同的態度、認知、行為和情感，這在掌握新知和做鞏固練習時較為實用。

1.換一換，更關注

教授簡單應用題時，筆者將題目中的小林和小青換成我們班級的學生，生1因為上課認真聽講，積極回答問題，被獎勵12朵小紅花，生2因為舉手發言回答積極，被獎勵9朵小紅花，那么你能根據他們得到的獎勵提出什么數學問題？學生的學習興趣一下子被激發，被提名的學生也很關注自己在題中扮演的角色，班級學生對這感到新奇，一個個爭先恐后地提問、解答，解題的思路一下子變得開朗起來，馬上算出答案。

2.量一量，更清晰

教授《米和厘米》時，在講述了米和厘米之后，筆者讓同桌兩人合作，用米尺量出同桌身高一米高的地方，并且兩個人比一比，這樣既鍛煉了學生的動手能力，學會用米尺測量，也讓他們對一米有了一個具象的認識，再通過快速反應的游戲讓他們用手表示一米和一厘米，量一量身邊的物品的長度，以此對這兩個單位有了更進一步的區分，印象也更加清晰。講解過程中，適當的動手操作能讓學生對概念理解得更清晰、透徹，這樣既可以避免學生的注意力渙散，又能激發學生學習熱情。

3.做一做，更活躍

在認識角的教學中，筆者通過讓學生做“角操”，比一比誰的角最大、最小，做一個和教師一樣大的角，讓他們在競爭、玩耍的過程中認識各種不同的角，直觀操作，在游戲中完善角的知識框架。