小學數學學困生成因及其轉化策略

劉慶海

【摘 要】 小學數學學困生的形成主要是由學生的自主性、自制力較差及認知能力較弱等原因造成的，導致其數學學習能力得不到提升，數學成績不理想。本文就重點對小學數學學困生的主要成因以及轉化策略進行簡要論述，以供參考。

【關鍵詞】 小學數學;學困生;成因;轉化策略

一、小學數學學困生的成因

1.缺乏積極的學習情緒和扎實的數學基礎

首先，學生出現負面的學習狀態會使其對數學學習失去積極性以及自信心，進而導致其對自身的學習能力產生懷疑，逐漸抵觸數學。學生帶著這樣的負面心態學習數學，無法全身心投入數學課堂中，對所遇到的問題不敢提問，這種現象會使學生對數學的學習更加困難。

其次，數學學習困難的學生大多存在基礎知識不牢靠的問題。而數學最重要的就是學習的銜接性，在數學課本中，每個學習板塊都是有連接關系的，從前往后難度逐漸遞增。由此，學生若一開始基礎沒有打牢，往后對數學的學習會更加吃力，學生對數學的理解能力逐漸減弱，數學答題的準確率不斷降低，進而使得學生對數學產生挫敗感，最終學生對自我失去信心，成為數學困難生。

2.教師專業素養不達標

教師的教學素養對學生學好數學起著決定性作用。盡管近年來教育部門一直對小學數學教師進行素質化教育，但仍有部分教師的數學專業水準及職業道德沒有達到教學標準。教師職業素養不達標主要體現在兩方面，首先是專業知識不充足，在數學教學過程中對知識點的理解不足，課程講解不夠具體明了。對數學的教學方案不能很好地進行完善，只能簡單按照教科書的內容進行粗略解讀。其次是缺乏職業操守，主要表現出對自己學生的學習情況不夠關心，這樣的狀況使得數學教學質量大幅度降低，學生無法通過數學課的學習來提升數學學習水平，逐漸降低學習數學的興趣，學生逐漸放棄自我，進而成為數學困難生。

3.家長沒有形成正確的教育觀念

在小學數學培育中，學生學習數學不僅僅需要在課堂中通過教師的細致指導，更需要家長的課后輔助。在現實生活中，許多家長沒有樹立正確的思想教育觀，覺得孩子不學習也不會對以后發展造成任何影響。還有些農村家庭的學生，其父母文化水平較低，又忙于生計，對學生學習數學不能提供太多有效的幫助。由此可見，家庭教育對學生的數學學習會造成一定影響。

二、小學數學學困生的轉化策略

1.轉換教學觀念，豐富教學方法

傳統的教學手法存在一些弊端，教師應在教學過程中不斷對教學形式進行自我檢討，同時有針對性地進行改進。在了解學生的學習情況后，制訂出利于學生學習數學的方案，并在數學教學中加以實施，比如：趣味教學法、游戲教學法、實際獎勵法等。教師先從數學基礎知識展開，之后結合有效的教學方法，使學生邊玩邊學，不僅活躍了課堂的學習氛圍，同時還能不斷提高學生學習數學的興趣，逐漸消除學生對數學的抵觸心理，使學生自主學習，主動動腦思考問題。同時，教師應對學生進行鼓勵、夸獎，使學生感受到自身的數學學習能力被認可，逐漸找回自己學習數學的自信心。對于重點、難點的數學知識內容，教師應盡可能對其進行細致講解，對于接受能力相對薄弱的學生，教師應多花費時間對其進行一對一輔導，盡可能使學生學會重點、難點內容，進而跟上學習的進度。在輔導過程中，教師應多注意學生的情緒變化，以免學生產生數學抵觸心理，使得輔助教學事倍功半。

2.建立科學的評價體系

在轉化數學困難生的過程中，教師需要根據學生具體學習情況對其進行分組教學，這種教學方法能根據學生的實際學習情況有針對性地進行數學指導。同時，教師應使用科學的評價體系，對學生的學習情況進行系統的綜合評價，使學生從綜合評價中找回自信，了解自身的價值?？茖W的評價分為過程評價及結果評價，過程評價中，教師應在課堂教學中提出簡單的問題讓學生們來回答，回答正確則會得到相對應的分數，回答錯誤將扣除相對應分數，對數學困難生，教師應多多給予表現的機會，通過回答問題使他們重新獲得自信。結果評價即對于學生所獲的分數，教師應定期進行統計排列，進而提升學生的學習積極性，轉變數學困難生。

3.結合學生實際情況，與學生家長進行交流合作

數學困難生的形成一部分是受家庭因素影響。不管是城市還是鄉村，父母都在一定程度上影響著學生的數學學習。由此可見，如要實現數學困難生的轉化，必須結合來自家庭的教育，教師應結合學生的情況與父母進行交流，與學生家長一同輔導孩子的數學學習。例如，總有學生不愿與其他同學交流溝通，其數學成績得不到提升，教師可以通過與學生家長進行溝通，了解學生的內心狀態，有針對性地解決學生的實際問題，進而緩解學生學習困難的情況。

綜上所述，數學困難生是指學習數學能力較差且在短時間內無法跟上數學學習進度的學生，有效地轉化數學困難生，不僅能使學生突破學習數學的心理障礙，還能提高學生學習數學的自信心，消除學生對數學的抵觸心理，進而提高課堂的教學質量。對此，教師應結合學困生的實際情況對其采取有效的轉化策略，進而提高教師的教學水平。

【參考文獻】

[1]路宏偉.基于因材施教小學數學學困生成因及其轉化策略探究[J].課程教育研究，2018（25）：162.

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