小學數學語言訓練下的學生數學思維發展

李華

【摘 要】 數學的學習其實是思維的訓練，而數學語言在其中占有十分重要的地位，如果能夠正確地掌握數學語言，就可以在一定程度上順利有效地進行數學教學，從而完成教學目標。因此，本文具體分析了一部分數學語言，并有針對性地提出強化學生的數學語言的幾種做法，目的是基于小學數學語言訓練發展學生數學思維。

【關鍵詞】 小學數學;思維探究;語言訓練

教師應當把培養學生的數學語言的相關訓練和具體的數學知識的學習緊密結合起來，在相關訓練中融入相關小學數學知識，并用這種方式在真正意義上提高學生的數學思維。

一、從閱讀教育中感悟數學語言

數學這門科目與其他科目不同，其具有高度的抽象性，因此，學習數學并不是依靠簡單的記憶，而是更需要思維能力。如果要讓學生更好地掌握學習數學的方式，就要讓學生學會相關的數學術語，認識一些數學符號，并且結合這些術語、符號來根據數學原理分析題目的相關邏輯關系。同時，教師也要提倡學生加強閱讀，熟悉數學術語以及數學符號，讓學生自行在相關的閱讀中感悟數學語言。從另一方面來說，這種做法也可以真正做到“以學生為主”的教學思想。

二、在耳濡目染中形成數學語言

教師對于學生的作用十分重大，倘若數學教師自身的語言不算標準，那么學生就無法將其作為表率。所以教師自身應該更加嚴格地要求自我，在語言表達中需要注意一定的準確度，兼顧邏輯性，做到簡單明了，這樣才更加符合小學數學教學。這就要求教師必須不斷地提高自己的語言素養，從而通過教師的示范作用來對學生產生影響，在真正意義上提高學生的數學水平。

例如，在教學“乘法運算定律的簡便運算”的時候，有這樣一道題目：“44×25”，教師可以教給學生這樣一種算法，即把44拆成11和4，然后再用4與25相乘，在得到100之后再用11×100，這樣，整個算式計算就會方便很多。這就是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數，再用相應的算法及乘法結合律來進行計算。在教師進行具體講述之后，便可以請幾名學生來復述這種算理，同時也可以組織學生進行小組討論，用學生給自己出題的方式促進交流，從而讓學生真正明白這一類的計算。這種方式既可以讓學生鞏固知識，又給學生提供了語言訓練的環境，同時，學生自主討論的方式也活躍了教學氣氛，在一定程度上發展了學生的思維。

三、在小組交流中發展數學語言

在具體授課的過程中，或許一些學生因為各種原因錯過了“思維交鋒”，那么就可以讓學生之間進行交流，可以采用小組討論的方式，也可以讓同桌之間進行交流。

1.小組討論

教師可以按照各種方式劃分每個小組，例如可以按照座位分配，也可以讓學生自行組織，并且要求每一個小組中選出小組長，這樣當學生在學習中產生疑問的時候，就可以讓學生以小組的形式進行討論。在總體討論結束之后，教師可以讓小組選派一名發言人來進行交流，而小組長在其中可以起到組織的作用。這樣可以讓學生擁有發言的機會，又有聽別人見解的機會，同時也擁有了在全班同學面前說出自己想法的機會。教師在其中可以靈活地應用新舊知識，讓學生在溫故知新的過程中全身心地投入主動學習的情境當中，同時也可以增強課堂的活躍度，達到事半功倍的效果。

2.同桌交流

在新知識的教學中，學生掌握了一定的學習數學的方法，就需要用語言來及時進行總結。例如，3米2分米=（）分米。可以讓學生進行簡單的敘述，即3米等于30分米，再用30與2相加得出結果為32分米。讓同桌之間進行相互交流，就可以有效地讓學生掌握這一類問題的解題思路，并且可以促進學生舉一反三來靈活運用知識。

四、在具體操作中強化數學語言

曾有人定義，操作在一定程度上是人手和腦的合作，也是真正培養人思維的方式，而在政治學上提到，語言在一定程度上是思維的外化，人們所提到的知識的內化實則與相對應的智力活動相結合，從而像水流一般隨著具體的語言表述的過程而有效地進行內化。由此可見具體操作的重要性以及在具體的操作過程中強化數學語言的必要性。教師在引導小學生進行動手操作時，要注意結合數學語言。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以引導學生通過“折、看、涂、想、說”進行學習（教師在課前讓學生準備好相關材料），即：引導學生將一張作業紙折成均勻的四份;引導學生觀察并且思考相關的教學問題，在這一步當中，教師也可以讓學生自行提出問題并解答，而后再引導學生涂出分數，并且組織學生在最后環節出示涂色的紙，讓學生運用前文所提到的交流方式在全班交流，讓每一位學生擁有用數學語言表述自己想法的機會。

為了達到教學目標，教師應當注重對學生的閱讀教育，提高自身的教學能力以及語言表述能力，組織并引導學生進行交流，同時也積極應用各種方式來讓學生在具體的操作過程中來強化數學語言。

【參考文獻】

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