高職會計專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析和前景展望

王麗

摘要：一方面，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的不斷升級，企業(yè)轉(zhuǎn)型也勢在必行，但是這些都受制于招工難、招高技術(shù)人才更難的現(xiàn)實(shí)狀況;另一方面職業(yè)院校長期以來教學(xué)偏理論化，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性差，缺少長期發(fā)展的潛能。在此背景下，教育部提出了將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制概念，希望借此解決企業(yè)和職業(yè)院校雙重困難。為此，揭示高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施中的困境，并進(jìn)行原因分析和前景預(yù)測。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職;會計專業(yè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能的人才培養(yǎng)模式。2011年3月，當(dāng)時的教育部副部長魯昕首次提出現(xiàn)代學(xué)徒制;2013年，教育部 啟動“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”;2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”，至此，現(xiàn)代學(xué)徒制正式成為高職院校的教改旗幟。在過去的六年時間，現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)過程中取得了許多成果，也存在很多問題和阻力，特別是高職會計專業(yè)中的問題更加突出。眾所周知，會計專業(yè)是一個比較特殊的專業(yè)，財務(wù)信息無論在哪個企業(yè)都是保密等級最高的企業(yè)資料，而且會計專業(yè)很多知識需要較長的會計周期才能領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，因此，以往的短期實(shí)習(xí)實(shí)踐大多是走形式的校企合作，真正要落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制還有很多困難。

二、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

（一）理念存在理解誤區(qū)

教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制時，指導(dǎo)思想是“招生即招工，入校既入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”。這些要求涉及高職院校的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)模式等的轉(zhuǎn)變，具體來說，學(xué)校的招生方案、教學(xué)考核評價方法、教師崗位設(shè)置等細(xì)節(jié)都應(yīng)該有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變?？墒悄壳案嗟母呗氃盒Ｔ趯?shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制時，重點(diǎn)放在建立一些模擬程度較高的會計工作室，或者找一些企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行一些短期的綜合會計實(shí)務(wù)模擬，并沒有從招生就開始引入企業(yè)辦學(xué)、考慮企業(yè)需求，課程設(shè)置也沒有從最初的專業(yè)課就嵌入企業(yè)概念，讓企業(yè)師傅參與教學(xué)，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，當(dāng)然也更談不上讓師傅來評價學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，校企聯(lián)合培養(yǎng)幾乎是一句空話。所以說，這樣的現(xiàn)代學(xué)徒制在理念上存在一定的誤區(qū)。

（二）實(shí)踐教學(xué)融入的深度不夠

教育部的文件里明確指出，“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”。一方面，高職五年的會計專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課第一年就開設(shè)了，但是多數(shù)學(xué)校只有在第四、五年的時候才會引入企業(yè)師傅來學(xué)校做短期的實(shí)踐指導(dǎo)，而且這些指導(dǎo)的內(nèi)容和評價體系基本上還是由學(xué)校來把握，企業(yè)師傅更像是學(xué)校請來的一個短期的“代課老師”，按照學(xué)校給的教學(xué)大綱，按學(xué)校的考核制度，按照學(xué)校的上課節(jié)奏，最多結(jié)合自己的一些簡單案例，給學(xué)生上課。另外，企業(yè)派來的師傅可能在財務(wù)技能上是優(yōu)秀的、能力突出的，但缺少教學(xué)經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，有時候還會經(jīng)常換人，導(dǎo)致師傅的指導(dǎo)效率較低，甚至有些實(shí)踐評分還是由在校教師來做，因此學(xué)生心里依然只有老師，沒有師傅，更沒有企業(yè)。另一方面，學(xué)校教師的專業(yè)知識落后，跟不上經(jīng)濟(jì)變化帶來的專業(yè)知識的更新，學(xué)校對在校教師的要求也比較固化，專業(yè)培訓(xùn)更是說得多、做得少，開展實(shí)踐教學(xué)也就停留在填幾張憑證、看幾張發(fā)票上。

（三）校企合作困難重重

普通單位會計崗位設(shè)置較少，想要安排實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生客觀上有難度，就是能進(jìn)行一定的校企合作，相對于學(xué)校的規(guī)模式人才培養(yǎng)來說，也只能滿足極少部分的學(xué)生，不能普及。大型單位會計崗位設(shè)置雖多，但是分工細(xì)、要求高，高職院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力都入不了企業(yè)的眼，想要進(jìn)行校企合作辦學(xué)，也是障礙多多，而且同樣存在規(guī)模問題，畢竟再大的企業(yè)，會計人員的數(shù)量也是有限的。

三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀的原因分析

（一）觀念問題

長期以來，無論是學(xué)校還是企業(yè)，甚至學(xué)生及其家長，都認(rèn)為師傅帶徒弟是一種非正規(guī)的技能傳遞方式，是非正規(guī)的教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)歷證書來得正規(guī)、有說服力。學(xué)校等著教育部門給個范本，照著做;企業(yè)等著學(xué)校主動來談合作;學(xué)生不知道所謂的師傅在哪里，從師傅那里學(xué)到哪些本領(lǐng);家長不知道跟著師傅學(xué)能不能有證書等有效性的證明文件來為學(xué)生的就業(yè)鋪路。因此，轉(zhuǎn)變社會觀念非常重要。

（二）學(xué)校問題

大部分高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的時候，喜歡參照歐美一些學(xué)徒制做得比較好的國家的范例，特別是德國的“雙元制”。但是，由于國情不同、專業(yè)不同，國外的那套做法拿到國內(nèi)來未必適合。學(xué)校不能完全靠國外的成功經(jīng)驗，更多的還是要靠自己去摸索，摸索校企雙辦學(xué)主體，摸索“雙導(dǎo)師”的設(shè)置，摸索學(xué)徒制的課程設(shè)置，摸索不同的教學(xué)和實(shí)踐評價體系等。

（三）政策問題

針對現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件很多，但是依然存在兩方面的問題。一方面，政策文件大多指導(dǎo)的是學(xué)校，對企業(yè)的引導(dǎo)、鼓勵并不多，雙主體中的企業(yè)沒有積極性，重視程度不夠。企業(yè)看重的是利益，參與校企合作能為企業(yè)帶來多少直接的利益，委派的師傅的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、工資由誰來出，指導(dǎo)的學(xué)生能否為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，是否需要支付費(fèi)用，學(xué)生學(xué)成以后是否能為企業(yè)提供服務(wù)等問題不解決，企業(yè)的熱情就難以調(diào)動起來。另一方面，這些政策文件過于宏觀，真正落實(shí)起來缺少細(xì)則，而且落實(shí)的速度也不夠快，造成很多學(xué)校在實(shí)踐過程中找不到方向。學(xué)校在雙主體辦學(xué)方面的話語權(quán)并不多，大部分靠政策指導(dǎo)，而這些政策很模糊。家長和學(xué)生更關(guān)心在完成企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，能否像在學(xué)校完成學(xué)業(yè)一樣取得一定的證書，證書的含金量有多少，學(xué)生學(xué)成了能否找到理想的工作、工作待遇如何等。這些也需要宏觀的政策來做支撐。

四、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的前景展望

高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的前景應(yīng)該是校企雙贏的。學(xué)校根據(jù)企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求招生，讓學(xué)生在校就感受企業(yè)文化，向老師學(xué)習(xí)理論知識，用學(xué)校的考核機(jī)制進(jìn)行理論考核，同時向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，用企業(yè)的用人制度進(jìn)行技能水平認(rèn)定，獲得社會認(rèn)可的技能水平資格證書。學(xué)生在學(xué)習(xí)時就參與企業(yè)工作，為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時也能獲得一定收益，學(xué)成就為企業(yè)服務(wù)，簽訂就業(yè)協(xié)議。企業(yè)在派出實(shí)踐導(dǎo)師的同時，著力培養(yǎng)自己所需要人才，同時解決單位內(nèi)部人員緊張的問題。同時解決學(xué)校就業(yè)分配和企業(yè)用人招聘兩大社會問題，是現(xiàn)代學(xué)徒制最理想的狀態(tài)，也是當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)改革的美好未來。

（本文是第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號：ZYB49）

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（責(zé)任編輯：奚春皓）