漫談小學語文教學經驗

馬燕玲

摘要：在小學語文教學中，教師應該注重根據學生的不同知識水平采用分層次教學，提高學生的總體水平，并立足于開展學生求知性的創新型課堂教學。

關鍵詞：小學語文;經驗;策略

隨著當今社會的不斷發展，社會對人才的需求也越來越高，這就要求教師在教育的過程中提高學生的總體水平，當然這對教師來說是一個不小的挑戰。這就需要教師在授課過程中不僅要重視學生教材內容的學習，還要重視學生應用能力的培養，即在不同的環境下，學生能夠良好地運用所學的知識點來表達自己的真實想法，并且能夠做到將課本內容與生活實際相結合。教師采用這樣的教學方式，能夠更加有利于學生的語文學習，培養學生的語文思維品質。

一、小學語文教學經驗反思

（一）教學方式傳統，限制學生素養的提升

在小學語文課堂教學中，大多數教師以傳統的直接授課的方式進行教學，師生之間沒有互動的形式，即教師在臺上傳授課本上的知識，學生在臺下通過記筆記的方式來獲取知識，雖然部分教師意識到了在課堂教學中采取新式教學的重要性，但往往受課堂時間的限制且教學任務較重，教師在授課的過程中難以改變原有的教學方法。教師長期采用此種教學模式，不利于學生對于知識點的輸入，對學生語文能力的發展造成了一定的阻礙，教師在課堂上難以照顧每一個學生，不能最大程度地提高每個學生的語文素養，限制了教師與學生之間的溝通與交流，學生也體會不到學習語文的快樂。

（二）教學方式運用不當，學生缺乏思考

由于學生的認知水平不同，小學語文教師不能有效地進行學生的興趣帶動，這樣勢必導致學生的知識掌握能力很差。在語文課堂教學中，如果讓學生獨立思考或者單獨發言，他們會產生緊張的心理狀態。這種不恰當的心理狀態在一定程度上會降低學生的學習積極性，學生難以快速地融入到課堂中，進而影響了學生的語文成績。

（三）課堂氛圍單調，降低學生的積極性

在小學語文教學過程中，教師如果不能讓每個學生都參與到課堂活動中，就會使課堂氣氛單調沉悶，學生在這種氣氛下難以進行高效率的學習。因此，教師在小學語文教學中，要采用活潑開放式的課堂，調動班里的每一個學生，這樣教師才能最大化地進行知識的輸出，使學生更好地進行知識的輸入。

二、小學語文教學的相關經驗

（一）加強對學生的鼓勵教育

在語文教學中，教師應加強對學生的鼓勵，往往一個肯定的鼓勵能夠更好地激發學生的學習積極性，使學生更有動力去學習。因此，在教學過程中教師應意識到這一點，并充分將其進行落實。然而，就當前情況來看，大部分教師的課堂教學往往過于壓抑，忽略了對學生的鼓勵，導致學生不能更好地認識自己。當然就當前的教學形式來講，也存在部分教師對學生的鼓勵過于形式化，對學生的表揚只是停留于“做的不錯”“非常好”“值得鼓勵”這些常見用語，而并未指出學生的優秀之處在哪里，以及有哪些需要改進的地方。這種停留于表面的鼓勵，對于學生的學習不能起到良好的促進作用。因此，教師在對學生進行鼓勵時，要恰到好處，否則過多的鼓勵可能會使學生產生自負的心理，達不到鼓勵的目的。

（二）重視對學生的基礎知識教學

在教學過程中，教師往往由于受時間限制而并未對學生進行充分的教學，這就導致教師在教學過程中忽略了對學生基礎能力的培養，而學生學好語文最關鍵的就是有著扎實的知識基礎及豐富的詞匯積累。這就需要教師提高學習語文知識的意識，讓學生重視基本知識的學習。教師只有從學生最基礎的技能抓起，才能夠培養學生具有較高的閱讀能力及分析能力，特別是對于小學中低階段的學生來講，基礎知識的學習主要是拼音及認識生詞這兩個方面。而高年級的學生除了要對生字詞進行掌握之外，也應重點培養閱讀能力、書寫能力，擴大知識積累，從而讓學生在寫作文的過程中能夠有著更豐富的詞匯量，并做到運用生動形象的寫作手法表達自己的感情。

比如學習《綠》這篇文章，該篇文章主要是通過多樣化的寫作手法表現了大自然的美麗。全篇詩歌的語言生動形象，值得學生在寫作過程中進行借鑒。因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生體會作者的真情實感，也要讓學生對文章知識進行一定的分析，了解作者在該篇文章中所運用到的寫作手法及相關的基礎知識，讓學生在學習的過程中打好基礎的同時培養寫作能力。因此，教師在教學中要注重對課文內容的分析及把控，讓學生能夠真正在課堂中學到相關的知識，并學會運用，從而真正達到培養學生閱讀能力、寫作能力的目的。

（三）采用多樣化的教學方式

小學階段的學生的心理狀態還處于萌芽時期，他們對周圍的事物存在一定的好奇心。教師應牢牢抓住這一心理特征，根據學生的心理特征設置多樣化的教學方式。如在授課開頭部分可通過情感的融入進行知識點的導入和教學，這樣的情感教學更容易引發學生的思考。教師在授課過程中可以利用感官刺激來提高學生的學習欲，借助一些學生比較青睞的多媒體工具，如圖片、視頻、多媒體幻燈片來刺激學生的視覺、聽覺及感覺，使學生們感受到學習語文的魅力。

例如在學習《秋天》這一單元的內容時，教師可以在課堂的開頭部分對學生進行提問：你們認為的秋天是怎么樣的？秋天與其他季節相比有什么不一樣的特點？以幾個輕松易答的提問，讓學生在毫無壓力下走進語文課堂學習，帶著自己對秋天的感受進入到課文的學習中，培養了學生的創造力。之后在課堂的授課環節中，教師通過為學生展現秋天的圖片、視頻及PPT課件的方式，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體的印象，之后讓學生自主朗讀課文，找出文中不認識的生字詞，擴大學生的詞匯量。在學生讀完之后，教師可以對學生進行提問，讓學生感受作者在寫本首詩時所表達的思想感情。在結束時，教師可以對學生布置有關課文內容的作業，讓學生查找有關秋天的名詞名句，以多樣化的教學方式讓學生感受到語文所帶來的魅力。

（四）提高學生主動學習的能力

在現今的教育方法中，教師大多數為了課堂目標的完成或者其他一些原因等，直接把學生思考的環節跳過，這也是導致學生思維發展慢、不喜歡思考的原因所在。因此，教師應充分意識到學生自主學習能力的培養對于學生整體發展的重要性，并做到為學生留出課上時間進行自主學習。首先，教師應加強對學生的指導，將一些自主學習的方式及竅門傳授給學生。由于語文考驗著學生的多項能力，因此教師應給予學生明確的學習目標，從而使學生在自學的過程中有著更清晰的思路。其次，為了使學生養成自學的習慣，教師應向學生說明，在語文內容的學習中，只有反復地品讀字詞及大量的練習才會形成這一優良習慣。不僅如此，學生進行自主的課前預習，對于更好地理解語文知識也有著較大的幫助，從而使學生在課上能夠更好地跟上教師的講課步伐，這也更好地激發了學生自主學習的積極性。最后，教師要注重培養學生對所學知識的反思和運用能力，只有學生對知識進行不斷地反思，找出自己所欠缺的地方，才能提高學習效率、學習質量。

總而言之，只有教師對學生進行正確的方法引導，才能夠提高學生的語文能力。教師在授課過程中應該重視每一個學生，注重分層次的教學，充分發揮學生的潛能。

參考文獻：

[1]夏慧.小學語文課堂教學經驗談[J].才智，2020（11）.

[2]高修軍.小學語文從知識到經驗轉化的三種途徑[J].教學與管理，2018（5）.

（責任編輯：李曉杰）