基于立德樹人的小學英語單元整體目標教學實踐

童莉

摘要：立德樹人應該圍繞著學科教學的全過程，小學英語單元整體目標教學是從學生綜合素養入手，本著向課堂要效率的原則進行的教學變革，單元整體目標教學能夠促進教學組織形式的創新，讓課堂教學組織更為多樣性，單元整體目標教學能夠促進學生的識記，讓單一及零散的知識點變得有規則，促進學習知識點的模塊化學習，同時，能夠促進學生對學習內容學以致用的能力，當然，這也給教師提出了更高的要求，包括教師應該轉變理念，善于創新，以及提升教師運用教材服務于學生的能力。

關鍵詞：小學英語;立德樹人;單元整體教學;教學效果;創新

一、讓單元整體目標下話題凸顯語境

譯林版《英語》教材和其它教材有著較大的區別，《英語》教材的每一個單元都有著鮮明的話題，因此，在具體的教育教學中，教師要從話題本身出發，對單元進行解構與重構，重要建構出適宜學生實際的一個個小話題，讓教材單元中的話題與一個個小話題即統一又有區別，凸顯出不同的特點，例如，在進行My Friends課題單元安排時，教師可以為學生創設適宜的學習情境，讓學生在盡可能真實的環境中習得知識，不管學習哪一門學科，最關鍵的培養學生的熱情，對這門學科產生熱情才能更好的學習。先讓學生聽一段英語對話或讓學生自由結組展開對話任務，如在英語學習過程中，學生可以扮演內容中的任意角色，“Whats that？”，“Its a rabbit. Its mine.”，“I see. Why is it jumping？”等，這段對話與動物有關，能夠激發學生的學習熱情，烘托課堂氣氛，提高學習效率。在教學過程中，老師要重點觀察學生們的內心情感，知道哪個是重點哪個是次重點，讓每位學生自始至終圍繞自身興致展開學習，實現高效率課堂目的。語感是小學英語語境教學的核心內容，老師可以讓學生閱讀大量短文，展現其主導地位，例如齊讀、朗讀、分角色閱讀等，通過這類方法能夠讓學生更好的熟悉英語知識，激發學生熱情，提高英語學習效率。

通過語境教學可以充分展現學生的學習熱情，情境教學可以通過學生們的好奇心，將所學知識加入到生動有趣的情境中，加強學生們的理解，如老師在傳授知識點時，首先會說“What are we doing now？”，隨后可以讓學生來回答，也可以在課件里選擇少量圖片，如“The duck is swimming.”等，增設語境，提出問題，讓學生借助動作與老師的詮釋，深入了解這類知識點，之后學生可以自己進行歸整，找出其中的規律，老師在把這些知識點整理成練習題，讓學生們完成，借助英語語境教學，學生可以迅速區分完成時與過去時。另外，還可通過情境讓學生理解一些難度比較高的知識點和單詞，用唱歌或編寫記憶口訣幫助學生更好的記憶，把星期、月份，Monday，Tuesday，Thursday等詞匯整理好，隨后在歌曲里加入這些詞匯，使學生更好的發音，加深學生們的記憶和理解，對此情境教學不僅能夠讓學生接受知識，還能讓學生加深記憶。

二、創新單元整體目標下的評價

從學生的興趣出發，著眼于課堂教學目標，通過一定的方式，讓學生在評價中習得知識與技能，達成課堂教學目標，同時促進學生持續的學習與發展，是任課教師最為重要的任務。教學評價過程中，教師應該思考評價學生什么內容、如何評價學生等問題，同時，不應忽視學生的認知特點。

注重生活化的評價。對于常規的學科評價方式，往往是學生達成了一定的任務目標，教師給予一定的肯定與獎勵，這體現出較強的分科評價特征，而實際上，評價可以面向生活，運用多元化的評價方法，充分地激勵學生。例如，在完成幾個單元學科的學習之后，教師可以為學生設置一個生活情境，可以為學生們在教室或操場上舉行一個派對，在派對上，只允許用英語交流，同時完成一定的任務，而任務的內容是結合前期學習的單元知識點設置的，在學生喜愛的派對上，學生會很自然地學習，同時，根據學生完成任務的情況，小學英語教師作為派對中的主持人（裁判）能夠自然地對學生進行評價，這樣的評價能夠很自然地走進學生的內心，最大化地促進學生的學習。再如，在進行口語的學習與訓練時，在教師與學生的口語對話結束后，可以采用學生自評及教師評價相結合的方式進行評價，在學生自評與師評的過程中，讓學生了解自身的掌握水平，針對不足之處，及時作出調整及自我訓練。

三、總結

在學科教學中滲透德育內容，讓學生在學習過程中達成育人目標，應該成為學科教學的重要思想。小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題，同時，小學階段學生的學科學習，依然需要學生興趣的支撐，如何通過評價，調動學生較高的學習熱情，是每位任課教師在安排教學任務時需要重點思考的課題。

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