固定座位模式下的大學(xué)生成績與教學(xué)方法探討

魏永亮 胡松 于潭

摘 ?要：大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與其選擇的座位位置有一定關(guān)系。以文章作者教授的六門專業(yè)課程為例，在先自由選擇后固定位置的方式下，分析不同專業(yè)學(xué)生的成績與座位位置間的關(guān)系。結(jié)果表明，成績好的學(xué)生一般選擇教室的中前排座位，較為符合前人研究結(jié)果，但也有區(qū)別。文章的研究結(jié)果對(duì)以后教學(xué)的實(shí)施有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課程成績;座位位置;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0082-03

Abstract： There is a certain relationship between grades of college students and their selected seats. Taking author's six courses as examples， the relationships between grades of college students of different majors and their selected seats were studied under a free selection first then fixed seat mode. It is indicated that students with good grades usually select seats in front and middle rows， which is relatively consistent with other previous results， while there are some differences. The results will provide reference information to the following teaching activities.

Keywords： college students; course grades; seat location; teaching methods

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境與高中階段相比，將發(fā)生很大變化，例如，教室和座位不再固定，這給了大學(xué)生學(xué)習(xí)較大的自由選擇權(quán)[1]。17世紀(jì)初開始實(shí)行班級(jí)授課制時(shí)，“秧田式”的座位編排方式（即行列式排布）就成為課堂座位主要的排列形式[2，3]。前人研究表明，在自由選擇座位的前提下，一般 “秧田式”前排和中間座位的大學(xué)生成績會(huì)好于選擇兩邊和后排的學(xué)生[1-4]。人們普遍認(rèn)為，敢于選擇前排和中間座位的大學(xué)生，是有學(xué)習(xí)興趣和有信心能夠?qū)W好課程的，同時(shí)也樂于在教師“眼皮底下”接收更多的信息[5]。

作為學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)雖然能夠在多方面得到鍛煉和提高，但他們的最主要任務(wù)還是專業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，都希望學(xué)生能夠在自己的課堂中認(rèn)真聽講，收獲更多專業(yè)知識(shí)。教師們?yōu)榇诉M(jìn)行了很多教學(xué)改革以提高教學(xué)效果。本文嘗試自由選座與固定座位結(jié)合的方式，以作者教授的六門專業(yè)課程為例，分析座位位置與學(xué)生成績之間的關(guān)系。

一、固定學(xué)習(xí)座位的好處和方法

大學(xué)生上課可以自由選座，除了原本就比較熱愛學(xué)習(xí)、對(duì)課程感興趣的學(xué)生會(huì)選擇前排或中間座位外，其余學(xué)生選擇坐在后排或者教室兩邊。選擇這些座位的學(xué)生，心理上要么不喜歡這門課程或者老師，要么是習(xí)慣使然，本身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。此種情況對(duì)于整體教學(xué)效果來說是不利的。一般而言，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，都可以分為三類：積極主動(dòng)型、中間型和無動(dòng)于衷型[6]。從人數(shù)上來說，第一種和第三種為少數(shù)派，中間型占大多數(shù)。我們的教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，關(guān)鍵就是要引起這部分學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生每次上課都可以隨便坐，那么在他們的心理上就埋下了自由散漫的種子，自然對(duì)整體教學(xué)效果沒有好處。

在以自由選擇座位為主的大學(xué)課堂教學(xué)中，固定學(xué)習(xí)座位有什么好處呢？其一，約束學(xué)生，沖淡其自由散漫的心理行為，讓其將更多的精力放到課堂學(xué)習(xí)中來。該方法尤其對(duì)上面提到的中間型學(xué)生有用。其二，便于管理課堂紀(jì)律。雖然在國外大學(xué)課堂中，學(xué)生自由進(jìn)出教室比較常見，但該行為會(huì)打擾到學(xué)生聽課和教師講課，個(gè)人不提倡。一旦固定了位置，老師便很容易知道每個(gè)學(xué)生是誰，其上課表現(xiàn)一目了然，可以起到威懾的作用。其三，方便老師點(diǎn)名和記住學(xué)生名字。課堂出勤率對(duì)于每一位老師來說都很重要，關(guān)系著每一節(jié)課的上課心情和講課質(zhì)量，因此老師們都希望自己的課上學(xué)生出勤率高。點(diǎn)名是刺激學(xué)生出勤的一種普遍的做法，但念名字點(diǎn)名比較費(fèi)時(shí)間，如果固定了座位，則學(xué)生的出勤情況短時(shí)間內(nèi)就可掌握，非常便捷。

此外，固定座位后，老師就很容易記住學(xué)生的名字，如果在課堂中，老師能夠不看名單很輕松地叫出每一位學(xué)生的名字，對(duì)學(xué)生來說傳遞的是一種正向信號(hào)，表明“老師是在關(guān)注我的，否則怎么會(huì)知道我的名字”，會(huì)獲得學(xué)生更多的認(rèn)同感，在這種心理影響下，學(xué)生會(huì)更積極地參與到課程教學(xué)中。從情感投入角度來看，每一位學(xué)生都希望受到老師的關(guān)注，而前排學(xué)生容易受關(guān)注，學(xué)生的表現(xiàn)也容易被老師記住。可能很多人會(huì)有疑問，總有人會(huì)自動(dòng)坐到后面，是不想被關(guān)注的表現(xiàn)。表面上看是如此，但實(shí)際上可能是，由于某種原因，學(xué)生將自己渴望被關(guān)注的情感需求隱藏了起來，這就需要教師付出更多努力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將學(xué)生的情感需求激發(fā)出來，但這超出了本文討論的范圍，如有必要將另文闡述。

固定座位一般是課程首次上課時(shí)按照“先自由后固定”的原則進(jìn)行，具體實(shí)施方法如下：首先是學(xué)生自由選座，此過程在教師進(jìn)教室前學(xué)生就已按個(gè)人喜好完成。其次是教師引導(dǎo)固定座位，在學(xué)生自由選座的基礎(chǔ)上，根據(jù)教室大小和學(xué)生數(shù)量對(duì)座位進(jìn)行調(diào)整。如果教室很大而學(xué)生人數(shù)很少，那么所有的學(xué)生應(yīng)該盡量坐在教室前面，便于聽到教師說話，如果有學(xué)生自由選擇了比較靠后的位置就座，應(yīng)該加以約束，將其調(diào)整到教室靠前位置，為了懲罰其消極行為，可以安排其在前排就座，逼迫其好好聽課。雖然這種方式有人為干預(yù)學(xué)生成績和座位位置關(guān)系的成分，但也能起到促進(jìn)部分消極學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

如果教室大小跟學(xué)生差不多，一般不用教師干預(yù)，但對(duì)于學(xué)生成績和座位位置的自然關(guān)系也會(huì)有一定影響：有好學(xué)的學(xué)生因?yàn)橥淼剑瑹o法選到前排位置而只能做到后面;也可能出現(xiàn)不想坐前排的學(xué)生因?yàn)橥淼蕉黄茸懊娴那闆r。上述兩種情況都會(huì)影響到結(jié)果分析，而且在作者的課堂中也真實(shí)出現(xiàn)了，具體情況后面會(huì)有分析。但是無論哪種情況，只會(huì)影響到局部而不會(huì)對(duì)宏觀關(guān)系產(chǎn)生顛覆式影響。而且，在調(diào)整好座位后，還可以再確認(rèn)是否有學(xué)生會(huì)自行調(diào)整位置，如果有則允許在當(dāng)前大框架內(nèi)調(diào)整，即前排的想調(diào)到后面也只能坐到有學(xué)生的最后一排，而不是教室的最后排。后面的學(xué)生想往前調(diào)整會(huì)更受歡迎。待一切塵埃落定后，請(qǐng)學(xué)生以教師的視角把名字寫在紙上，從而將座位正式固定下來。教師要告訴學(xué)生，之后的所有課程時(shí)間都按照當(dāng)前的排位順序就座學(xué)習(xí)。

作者在近三四年的時(shí)間內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)實(shí)行固定座位的方式，尤其是近兩年覆蓋到所有課程。就作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而言，學(xué)生都比較配合座位安排，沒有出現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈抵制的情況。此外，固定位置的方式在小班教學(xué)中優(yōu)勢(shì)比較明顯，但隨著人數(shù)的增多，效果會(huì)越來越不明顯。如果大教室中全部坐滿，中后排的學(xué)生將很難照顧到，人數(shù)多也不容易全部記住名字，效果大打折扣。

二、案例課程情況介紹

（一）課程基本情況

本文將在學(xué)生先自由選座后固定座位的模式下，以作者教授的六門專業(yè)課程作為案例，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與座位位置之間的關(guān)系。六門專業(yè)課程詳細(xì)信息見表1。其中，四門專業(yè)課為本院學(xué)生開設(shè)，均為必修課程，兩門為外學(xué)院學(xué)生開設(shè)，必修選修各一門。上課學(xué)生涉及大一到大三本科生，樣本年級(jí)分布比較合理。人數(shù)方面，最多43人，三門課在30人上下，是比較理想的教學(xué)班人數(shù)。

（二）課程成績情況

六門專業(yè)課程期末成績構(gòu)成比例均為：期末考試占60%，平時(shí)成績占40%，平時(shí)成績包含出勤、課堂討論及表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)四部分。因此，本文討論的成績?yōu)槠谀┛荚囋嚲沓煽兣c平時(shí)成績的綜合成績。六門課程成績中有四門比較符合正態(tài)分布，兩門不符合正態(tài)分布（見表2）。

綜合表1和表2信息可以發(fā)現(xiàn)，成績分布與學(xué)生年級(jí)沒有關(guān)系，所有的年級(jí)成績分布形態(tài)相差不會(huì)太大。但學(xué)生的專業(yè)歸屬與成績相關(guān)性較大。衛(wèi)星海洋學(xué)以及遙感原理都是本學(xué)院開設(shè)的專業(yè)必修課，因此人數(shù)集中在70分以上的分?jǐn)?shù)段內(nèi)，表明學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)課程關(guān)心程度比較高，而且也有前期的知識(shí)基礎(chǔ)，因此整體成績較好。海洋學(xué)是大一上學(xué)期為本學(xué)院學(xué)生開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，新生沒有海洋方面的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此分?jǐn)?shù)從60-100分都有分布，相對(duì)比較散，人數(shù)最多的集中在80-89分，而且70分以上的人數(shù)占比很大，說明大部分學(xué)生能夠很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

三、大學(xué)生成績與座位位置關(guān)系分析

（一）現(xiàn)象描述

本部分將分析在先自由選擇后固定座位模式下，逐一分析六門專業(yè)課成績與座位位置之間的關(guān)系，嘗試分析其中的規(guī)律和變化。用字母A、B、C、D、E分別代表90-100、80-89、70-79、60-69、0-59分?jǐn)?shù)段，本文認(rèn)為，70分以上的成績相對(duì)來說表現(xiàn)比較好，因此主要分析A-C成績段的分布情況。將學(xué)生的成績對(duì)應(yīng)到其座位位置上，分析各分?jǐn)?shù)段分布特征。1. 衛(wèi)星海洋學(xué)英文課程，成績?yōu)锳的學(xué)生大多坐在教室的前排，包括中部和左邊，成績?yōu)锽和C的學(xué)生座位相對(duì)比較分散。2. 衛(wèi)星海洋學(xué)中文課程，A主要分布在教室中部的前排以及中間，B和C的分布同樣比較分散。3. 海洋遙感導(dǎo)論課程成績比較特殊，A在教室中前排，且數(shù)量很少，同樣B和C數(shù)量，但主要坐在教室的中前排，D和E的數(shù)量最多且分散。4. 遙感原理課程，A的分布主要在教室中前排，B和C分布較分散。5. 海洋學(xué)概論課程，A分列教室兩側(cè)的中前排，B主要在教室中前排，C分布較分散，人數(shù)最多的D主要在中后排。6. 海洋學(xué)課程成績中，A主要分布在教室中部，前中后排都有，B人數(shù)最多，分布分散，C全部在教室中前排。

（二）結(jié)果分析

以上描述可以發(fā)現(xiàn)，成績段為A的學(xué)生主要選擇整個(gè)教室的中前排就座，B和C規(guī)律性不強(qiáng)，普遍比較分散，或者選擇中前排，D和E一般選擇教室中后排。該分布結(jié)果與前人研究較為相符[1-4]，但其中也有一些不同的地方。上述1-3對(duì)應(yīng)的課程上課地點(diǎn)在大教室，學(xué)生在自由選座時(shí)，少數(shù)學(xué)生坐得比較靠后，因此在實(shí)施固定座位過程中，人為地將其調(diào)整到比較靠前的位置。這部分學(xué)生本身存在不想過多參與課程的心理，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也一直延續(xù)了下來，加之教學(xué)過程中，課堂表現(xiàn)也不出色，最終成績比較低。

4-6對(duì)應(yīng)的課程地點(diǎn)則在小教室，情況與上面有所不同，不存在人為調(diào)整座位的情況，但有其自己的問題。由于教室比較小，晚到的學(xué)生選不到前面的位置，只能坐到后面。其中包括一些學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于他們而言，位置對(duì)其成績的影響微乎其微。

整體而言，為本學(xué)院學(xué)生開設(shè)的課程整體成績要好于外學(xué)院的。其中的海洋遙感導(dǎo)論尤為特殊，是此專業(yè)第一次開設(shè)該課程。學(xué)生完全沒有海洋和遙感方面的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，而且所講授內(nèi)容與其專業(yè)相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不感興趣，最終成績非常不理想，不及格學(xué)生占比一半以上。另一門海洋學(xué)概論，也是為外學(xué)院學(xué)生開設(shè)，但其專業(yè)與海洋有一點(diǎn)關(guān)聯(lián)，因此成績表現(xiàn)稍微好一些，但由于授課內(nèi)容偏物理，學(xué)生基礎(chǔ)較差，最終成績差強(qiáng)人意。

（三）思考討論

分析了以上六門課程成績與座位間的關(guān)系，除了掌握其中的規(guī)律外，應(yīng)該以此規(guī)律為指導(dǎo)，通過教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先是固定座位時(shí)機(jī)問題。由于學(xué)生們事先并不知道課程要固定位置，因此坐得比較隨意，經(jīng)過調(diào)整后即固定下來，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間。以后可以在第一次上課時(shí)通知學(xué)生要固定位置，留給學(xué)生思考的余地，第二次課開始再實(shí)行。

其次，固定座位只是為了幫助教師更好的管理課堂，方便實(shí)施教學(xué)，更多精力應(yīng)放在授課方式和內(nèi)容上。在本文的結(jié)果基礎(chǔ)上，可考慮如何提高C和D區(qū)間學(xué)生的課堂參與度，讓他們學(xué)到更多知識(shí)。

最后，對(duì)于外學(xué)院的學(xué)生，應(yīng)更多地在教學(xué)內(nèi)容上改革，針對(duì)其專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的問題，可適當(dāng)將授課內(nèi)容調(diào)整得簡單一點(diǎn)，同時(shí)采取更多的課堂授課方式，幫助其理解。

四、結(jié)束語

大學(xué)雖然可以自由選座上課，但也有弊端。任由其自由選座，后排學(xué)生散漫心理導(dǎo)致注意力不在學(xué)習(xí)上面，所以要對(duì)這部分學(xué)生加以約束。整體來看，將學(xué)生劃到比較靠近教師的區(qū)域，利于更有效地開展教學(xué)。教師應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績與座位的關(guān)系后，進(jìn)行教學(xué)改革，在如何吸引學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來下功夫，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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