《資本論》“課程思政”的經驗與反思

周立斌 王希艷

摘 ?要：當前，我國各高校正在進行“課程思政”的教學改革。在這場“課程思政”的教學改革中，各高校都在努力探索與本學校實際相結合的“課程思政”的模式，以使本校的“課程思政”改革順利推行下去，形成全程全方位全員的育人局面。文章從東北大學秦皇島分校的“課程思政”改革的實際出發，以《資本論》“課程思政”的教學為例，闡明該課程進行“課程思政”改革的背景，總結該課程的“課程思政”的模式，提煉該課程的“課程思政”的特色，論證該課程的“課程思政”的提升措施。

關鍵詞：《資本論》;課程思政;德育元素;教學模式

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）21-0186-04

Abstract： At present， colleges and universities in our country are undertaking teaching reform of "ideological and political theories teaching in all courses". In the teaching reform of "ideological and political theories teaching in all courses"， colleges and universities are trying to find the modes of "ideological and political theories teaching in all courses" combining with their actual conditions to smoothly carry out their reform of "ideological and political education in all courses"， forming whole process education， all round education and all people education. Starting from the reality of reform of "ideological and political theories teaching in all courses" in Northeastern University at Qinhuangdao and taking the teaching of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital" for example， this article expounds the background of reform of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital"， summarizes the modes of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital"， introduces the characteristics of "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital"， and argues the measures to promote "ideological and political theories teaching in all courses" on "Capital".

Keywords： "Capital"; ideological and political theories teaching in all courses; moral education elements; teaching mode

對于高校的教師來說，尤其是對專業課的教師來說，要想完成“課程思政”的這一改革任務，絕非易事。承擔“課程思政”改革的專業課教師，不僅要在思想上實現從專業授課到 “課程思政”授課的根本性轉變，而且要具備從事“課程思政”的具體思路、教學方法，甚至教學技巧。那么，從事“課程思政”改革的專業課的思路、方法和技巧如何而來呢？除了教師自己在實踐中不斷探索和總結外，借鑒成功的“課程思政”模式應該說是一條捷徑。本文從東北大學秦皇島分校的“課程思政”改革的實際出發，以《資本論》“課程思政”的教學為例，對該課程的“課程思政”的模式進行了初步總結，期望能對高校從事“課程思政”改革的教師，尤其是經濟管理類的專業課教師，有一定的啟示和幫助。

一、《資本論》“課程思政”產生的背景

東北大學秦皇島分校的《資本論》“課程思政”的改革與建設，是在教育部部長陳寶生在今年全國高等學校本科教育工作上發表的重要講話的精神指導下，在學校的“課程思政”整體改革方案的規劃下，由校領導的大力鼓勵與推動，經過有關人員的艱苦努力，才初顯成效的。

（一）東北大學秦皇島分校“課程思政”的整體改革方案

在教育部部長陳寶生在今年全國高等學校本科教育工作講話之后，東北大學秦皇島分校的校領導立即行動起來，不僅對“課程思政”改革進行了全校的學院級領導和專業課教師的總動員，而且精心設計了學校的“課程思政”改革的整體方案，同時把“課程思政”改革落實到各院部和每門專業課的教師身上。在確定把哪些專業課作為“課程思政”改革的示范課這一問題時，學校領導不僅認真聽取了院負責人的意見，而且親自深入到課堂，考察教師講課的實際能力和水平，了解各個專業課的“課程思政”效果。經過東北大學秦皇島分校經濟學院的推薦和學校領導的認真考察后，決定把《資本論》作為首批“課程思政”改革的示范課來建設。

（二）認真總結多年的《資本論》的德育教學經驗

東北大學秦皇島分校的《資本論》“課程思政”建設取得的初步成效，離不開《資本論》的主講教師和團隊成員多年對專業課的德育教學的經驗總結與反思。其實，在教育部部長陳寶生的這次講話之前，甚至在2014年上海高校從事“課程思政”改革實踐以前，東北大學秦皇島分校的一些專業課程教師，尤其以《資本論》為代表的主講教師和團隊成員，就非常重視專業課的德育教學。因此，從經濟學院經濟學專業2006級本科生開設《資本論》課程以來，《資本論》的教學團隊不僅取得了非常好的德育教學效果，而且積累了豐富的專業課的德育教學經驗和教學方法。正是考慮到《資本論》的教學團隊具有多年的德育教學經驗、方法和成效的基礎上，東北大學秦皇島分校的校領導決定不僅把《資本論》“課程思政”作為示范課，而且作為“課程思政”品牌課來建設。

二、《資本論》“課程思政”的教學模式

在東北大學秦皇島分校學校領導的大力支持下，經過《資本論》“課程思政”教學團隊的不懈努力，目前，我們初步探索出了《資本論》“課程思政”的教學模式。《資本論》“課程思政”的教學模式，涉及到了從教學準備環節到上課環節直至課后環節，涵蓋了“課程思政”的教學計劃、教學大綱、課堂教學、課外實踐等各個教學內容，初步形成了課程德育的全程性全方位性的育人格局。

（一）《資本論》“課程思政”的教學準備環節

在《資本論》“課程思政”的品牌課建設中，我們非常重視教學準備環節的工作，并把這一環節視為“課程思政”教學的關鍵環節。《資本論》“課程思政”的教學準備環節包括兩個方面的內容：1. 教學計劃的“課程思政”設計;2. 教學大綱的“課程思政”設計。其中，教學計劃為“課程思政”提供了思路;教學大綱為“課程思政”提供了依據。

1. 《資本論》“課程思政”的教學計劃

在《資本論》“課程思政”的教學計劃中，我們明確了該“課程思政”遵循的理念、思路以及原則等內容。

（1）《資本論》“課程思政”的教學理念是教學的靈魂

教學理念是貫穿在教學全過程中的紅線和靈魂。“課程思政”應遵循什么樣的教學理念，這是任何從事“課程思政”的教師首先要搞清的問題，否則，任何教學環節的展開都缺少了靈魂，缺少了指針，教學效果將大打折扣。那么，包括《資本論》在內的“課程思政”應遵循什么樣的教學理念呢？我們認為，遵循的教學理念應當是引導式的教學理念。因為引導式的教學理念不主張從單純的知識傳授出發去從事教學活動，而主張以引導方式讓學生主動發現問題，直至找到答案。“課程思政”遵循的引導式的教學理念，就是指教師在向同學們講授專業課知識的同時，以引導的方式啟發學生專業知識的人文背景、價值內涵、家國情懷等。

在《資本論》“課程思政”的教學計劃中，我們把引導式的教學理念確立為該課程的教學理念，即在《資本論》的原著解讀中，有意識地引導學生思考《資本論》具體內容的人文價值、道德情感、理想信念等。因此，以引導式的教學理念來講解《資本論》，不僅使《資本論》的教學別開生面，即創造性地解讀原著，而且能收到令人滿意的德育教學效果。

（2）《資本論》“課程思政”的教學思路

在《資本論》“課程思政”的教學計劃中，我們的教學思路是：從引導式的教學理念出發，把大學生的德育教育作為課程的重要教學目標，以《資本論》的原著解讀為依托，采用多種有效的教學方法，使大學生準確理解和掌握原著的知識和原理，并提升其經濟學的專業技能，與此同時，促進其思想道德水平的提升。

（3）《資本論》“課程思政”的教學原則

原則是“課程思政”遵循的基本準則。只有遵循基本的準則，“課程思政”的教學才不會出現偏差。按照“課程思政”的教學特點和教學目的，在教學計劃中，我們為《資本論》“課程思政”的教學確立了如下原則：第一，隱性教育原則。與高校的思想政治理論課的顯性教學方式不同，“課程思政”的德育的教學方式是隱性的，即在專業知識的講解中不知不覺地滲入德育教育內容，達到寓德育教育于潛移默化之中。《資本論》“課程思政”的隱性教育原則主要體現在情景導入式的德育教學策略、“情景模擬劇實踐”等方面。第二，內化式教育原則。“課程思政”屬于德育教育的一種方式，而德育教育遵循的原則之一就是內化式原則。“所謂內化，即個體將來自于外部的各種影響和動作行為通過認知和動作行為定向的結構性改組轉化為自身的德、智、體等素質的過程”[1]。在“課程思政”教學中遵循內化式教育原則，就是指教師在講授《資本論》專業知識的同時，通過對專業知識背后的思想道德價值、人文價值等的提問或設問，以互動的教學方式，引導學生主動思考道德情感、道德意識、理想追求等德育內容，進而把這些德育內容內化到心里，以達到“課程思政”的教育教學目的。第三，“知識-能力-德育”三位一體的原則。“課程思政”的教學目標就是使大學生在提高專業知識的同時，專業能力也得到提升，同時德育水平也得到提升。為此，在“課程思政”的教學中，必須遵循“知識-能力-德育”三位一體的原則，才能達到這些教學目標。

2. 《資本論》“課程思政”的教學大綱設計

教學大綱是《資本論》“課程思政”總的依據，一切教學行為都依據教學大綱而展開，所以，教學大綱的設計一定要做到德育教育目標的明確性、教學任務的清晰性、德育“元素”的知識單元化。下面，我們把《資本論》“課程思政”的教學大綱的設計要點提煉如下：第一，明確《資本論》“課程思政”的德育教育目標，保證任務的清晰性。我們把《資本論》“課程思政”的德育教育目標確定為三個方面：（1）對大學生的人格教育目標;（2）對大學生的人民路線教育目標;（3）對大學生的治學態度教育目標。第二，把《資本論》“課程思政”的德育教育目標與學生的畢業要求的指標點相結合。在《資本論》“課程思政”的教學大綱設計中，除了設置經濟專業畢業要求的專業方面的指標點外，我們還設置了德育方面的畢業要求，并把德育方面的畢業要求分解為人格教育、治學態度、理想追求等分項指標。第三，把《資本論》“課程思政”的德育教育目標細化到具體的知識點講解之中，挖掘知識點中的“德育元素”。“課程思政”的“德育元素”不能游離于具體的教學內容之外，需要與具體的知識點相結合，方能做到知識講解、能力培養和德育教育的“三位一體”的有機結合。例如對大學生的治學態度教育目標就分解到《資本論》的《序》和《第二版 跋》的具體教學內容之中。

（二）《資本論》“課程思政”的課堂教學環節

在《資本論》“課程思政”的課堂教學中，我們采用的教學策略如下：

1. 情景導入式的德育教學策略

所謂情景導入式的德育教學策略，就是在《資本論》具體內容的講解時，教師通過營造情景氛圍，以引導的方式，讓同學們通過扮演文本中的角色，感受和理解《資本論》的具體內容和文本背后的情感、價值等。在《資本論》“課程思政”的授課時，教師利用所謂情景導入式的德育教育，不僅能使同學們對馬克思抽象的原理有一個感性的理解，更能感同身受地理解馬克思的情懷和人格，因而對《資本論》的具體章節的內容更加深刻理解了。毛澤東說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺到它”[2]。例如，在講授《貨幣轉化為資本》這章時，我們對馬克思如下的原文進行了講解，“讓我們同貨幣占有者和勞動力占有者一道，離開這個嘈雜的、表面的、有目共睹的領域，跟隨他們兩人進入門上掛著‘非公莫入牌子的隱蔽的生產場所吧！在那里，不僅可以看到資本是怎樣進行生產的，而且還可以看到資本本身是怎樣被生產出來的。賺錢的秘密最后一定會暴露出來”[3]。緊接著，我就讓同學們進入扮演起在市場上討價還價的資本家和工人的角色，隨后又讓學生模擬了工人被資本家帶入工廠后的情景。通過學生的如上《資本論》文本的情景模擬，學生立刻理解的馬克思如下的這段話，“原來的貨幣占有者作為資本家，昂首前行;勞動力占有者作為他的工人，尾隨于后。一個笑容滿面，雄心勃勃;一個戰戰兢兢，畏縮不前，像在市場上出賣了自己的皮一樣，只有一個前途——讓人家來鞣”[3]。這種德育的教學方法，不僅能增強同學們對《資本論》原著階級性的感性理解，而且對馬克思的寫作思路有了更加清晰的理解，更主要的是，使同學們對馬克思的無產階級情懷有了感同身受的體會，增強了理想信念教育。

2. 借題發揮式的德育教學策略

所謂的借題發揮式的德育教學策略，就是利用知識點中蘊含的“德育元素”加以提問，引出德育話題。拿一個例子來說，馬克思《資本論》的《序》中的這一段話：“任何的科學批評的意見我都是歡迎的。而對于我從來就不讓步的所謂輿論的偏見，我仍然遵守偉大的佛羅倫薩詩人的格言：走你的路，讓人們去說罷！”[3]在講解完這段話的確切含義之后，我們請同學以小組的方式進行討論，主題是：結合自身的學習和品德修養，談一談對馬克思這段話的理解。經過同學們的討論，他們認識到，馬克思的學術嚴謹性和獨立人格、自信等品質，應該是他們效仿的榜樣。這時，老師要結合學生的實際進行“課程思政”的德育教育，讓同學們認識到：自己從事學術研究不僅要有深厚的理論基礎，更要有獨立的人格和追求真理的勇氣。可見，這種借題發揮式的德育教學策略，既能緊貼原著，使學生加深對原著的理解，又能與大學生的人格教育與學術道德教育有機地結合在一起。

三、對《資本論》“課程思政”的提升計劃

“新時代賦予中國教育前所未有的重任。唯改革者進，唯創新者強，唯改革創新者勝。教育改革已經進入‘深水區，剩下的都是難啃的‘硬骨頭。只有拿出‘敢為人先的勇氣，銳意改革，激勵創新，才能讓教育改革持續深入，才能朝人民滿意的目標穩步邁進，才能為教育發展裝上強大引擎”[4]。雖然《資本論》“課程思政”在品牌課建設方面取得了一定成效，但東北大學秦皇島分校的校領導決定再接再厲，不斷提升《資本論》“課程思政”品牌。從工作體系、體制機制、平臺建設等方面，保障《資本論》“課程思政”品牌課的持久效果，擴大《資本論》“課程思政”的品牌效果。具體打算如下：第一，建立思想政治理論課教師與《資本論》“課程思政”的教師共建、共享、共惠的教學平臺。第二，聯合高校教務處、團委、黨委等職能部門開展多領域、多維度的《資本論》“課程思政”建設，形成《資本論》“課程思政”改革的內生動力。第三，建立《資本論》“課程思政”示范課程建設激勵機制，與教師職稱評定、精品課申報、教學成果評定等方面掛鉤。第四，打造《資本論》“課程思政”新的教學實踐平臺。將理論與實踐相結合、課內與課外相結合、課堂與生活相結合，把《資本論》“課程思政”的教學實踐打造成為德育融合的重要陣地。第五，通過學校的創業中心、創新團隊等組織合作機制，推動原先以學院、學科、課題組為主的科研模式，向跨學科、跨專業、校內協同創新的模式轉變。第六，在《資本論》“課程思政”的教學平臺建設上，形成與思想政治理論課教師的智庫共享資源。如何實現思想政治理論課教師和專業教師職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的有機統一，成為《資本論》“課程思政”提升計劃的一個重點內容。

四、結束語

以上是我們從東北大學秦皇島分校的“課程思政”的實踐出發，對《資本論》“課程思政”的教學模式進行的初步總結和今后的設想，希望能對高校從事“課程思政”改革的教師有一定的啟示和幫助。當然，文中的不足之處和疏漏的地方一定很多，希望同行和專家多提出批判和指正，共同推進高校的“課程思政”改革。

參考文獻：

[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2000：419.

[2]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：286.

[3]馬克思.資本論（第一卷）[M].北京：人民出版社，2004：204，205，13.

[4]吳明玲.中國教育事業進入新“改革時間”[N].人民日報，2018-09-10.