地方工科院校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)應(yīng)處理好三大關(guān)系

賀青梅 楊嬋娟

摘 ?要：“形勢(shì)與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，貫穿大學(xué)階段的全過(guò)程，肩負(fù)著推動(dòng)黨和國(guó)家的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的任務(wù)。因此，各高校要加強(qiáng)組織和管理，正確處理好規(guī)范化建設(shè)與特色化教學(xué)、政策解讀與熱點(diǎn)關(guān)注、課內(nèi)培育與課外實(shí)踐三者的關(guān)系，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策”課;教學(xué);三大關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）21-0089-04

Abstract： As an important part of the ideological and political theory course in colleges and universities， the course of

"Situation and Policy" runs through the whole process of the university stage， and shoulders the task of promoting the theoretical innovation achievements of the party and the state into the teaching materials into the students' minds， and training the new people to take on the responsibility of national rejuvenation. Therefore， colleges and universities should strengthen organization and management， correctly handle the relationship between standardized construction and characteristic teaching， policy interpretation and hot spots， in class cultivation and extracurricular practice， so as to improve the pertinence and effectiveness of teaching.

Keywords： "Situation and Policy" course; teaching; three relationships

2018年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出“形勢(shì)與政策”課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策，形成正確價(jià)值觀的重要途徑。[1]作為高校思想理論教育必修課程，如何科學(xué)把握大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和地方院校的辦學(xué)特色，遵循形勢(shì)與政策教育規(guī)律，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，成為地方工科院校思想政治教育工作的一項(xiàng)重要課題，為此，我們要正確處理好三大關(guān)系。

一、規(guī)范化建設(shè)與特色化教學(xué)之間的關(guān)系

（一）“形勢(shì)與政策”課程規(guī)范化建設(shè)的現(xiàn)狀與重塑

新中國(guó)成立以來(lái)，為強(qiáng)化青年學(xué)生的思想政治教育，開(kāi)展基本國(guó)情和國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、國(guó)家宏觀政策的教育，開(kāi)始了“形勢(shì)與政策”課程的規(guī)范化建設(shè)和探索。圍繞課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)等要素，“形勢(shì)與政策”課的建設(shè)取得了不少成績(jī)，形成了較規(guī)范的課程體系。根據(jù)《中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》規(guī)定，“形勢(shì)與政策”課按平均每學(xué)期16學(xué)時(shí)計(jì)算，本科計(jì)2個(gè)學(xué)分，專科計(jì)1個(gè)學(xué)分，實(shí)行學(xué)年考核制，課程總成績(jī)?yōu)楦鲗W(xué)年考核平均成績(jī)。但是由于上述規(guī)定的彈性較大，在課程設(shè)置方面，各地方工科院校采取了比較靈活的辦法，如將每學(xué)期的16學(xué)時(shí)劃分成課內(nèi)8學(xué)時(shí)，課外8學(xué)時(shí)，只完成課內(nèi)的教學(xué)與考核，忽略課外學(xué)習(xí)與考核，或者將上課時(shí)間全部安排在晚上或周末，導(dǎo)致學(xué)生出勤率不高，教學(xué)結(jié)果低效性。此外，由于“形勢(shì)與政策”課程涉及的學(xué)科類別較多，學(xué)科歸宿不明，學(xué)科邊界模糊，不利于形成科學(xué)的課程體系，也難以引進(jìn)專職教師從事本課程的教學(xué)與研究，導(dǎo)致課程內(nèi)容的隨意性、課程體系的碎片化和教師隊(duì)伍的非專業(yè)化。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課規(guī)范化建設(shè)，教育部出臺(tái)了《意見(jiàn)》，圍繞“誰(shuí)開(kāi)課、怎么開(kāi)、教什么、用什么教、誰(shuí)來(lái)教、怎么教、怎么評(píng)、怎么管”八個(gè)方面提出明確要求。各地方工科院校積極響應(yīng)課程建設(shè)的要求，進(jìn)一步改進(jìn)課程管理方式、教學(xué)組織、內(nèi)涵建設(shè)和師資配置，為大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和普及黨的理論創(chuàng)新成果奠定了基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，以“大思政”理念為背景，在教學(xué)管理上強(qiáng)化制度建設(shè)，制定教學(xué)計(jì)劃、課程考核方案、教學(xué)管理制度等;在教學(xué)內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐、政策與熱點(diǎn)教學(xué)的有機(jī)融合;在教師隊(duì)伍上以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求提升教師整體的素質(zhì)和水平，合理搭配專兼職教師隊(duì)伍，組建相對(duì)固定的課程“講師團(tuán)”，強(qiáng)化科研意識(shí)以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平等。

（二）地方工科院校“形勢(shì)與政策”課程特色化教學(xué)的探索

“形勢(shì)與政策”課作為一門(mén)特殊的課程，具有很強(qiáng)的理論性、政策性、實(shí)效性和針對(duì)性。除了要根據(jù)教育部課程建設(shè)的要求進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)外，各個(gè)地方工科院校也必須結(jié)合學(xué)校特色、地方特點(diǎn)等進(jìn)行特色化教學(xué)。首先，在“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)上，圍繞工科學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化相關(guān)理論知識(shí)的缺乏，在教學(xué)內(nèi)容上將習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義理論與政策和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，“用理論的分析助推學(xué)生沉淀理性的思考和冷靜的判斷”[2]。其次，基于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)形式的靈活性，充分吸收工科教師和校領(lǐng)導(dǎo)作為兼職教師，利用工科教師的社會(huì)資源開(kāi)展專題性的實(shí)踐教學(xué)，形成校領(lǐng)導(dǎo)在國(guó)情、校情上的宏觀視野與學(xué)生對(duì)未來(lái)前途高度關(guān)注的深度融合，為培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再者，基于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)時(shí)間安排的獨(dú)特性，本科四年不斷線，實(shí)行多部門(mén)分工協(xié)作，馬克思主義學(xué)院（思政部）負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教務(wù)處、學(xué)生處和其他學(xué)院教學(xué)辦積極配合，不斷推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。[3]同時(shí)，利用工科院校教師在信息化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用其所開(kāi)發(fā)的校園學(xué)習(xí)軟件，如勵(lì)志君APP，輔助課堂教學(xué)和課外管理，使《形勢(shì)與政策》大課堂教學(xué)更有效地貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

（三）推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課程規(guī)范化建設(shè)和特色化教學(xué)的有機(jī)融合

對(duì)于地方工科院校而言，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的規(guī)范化建設(shè)和特色化教學(xué)的有效銜接和良性互動(dòng)，是思想政治教育改革的必然要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的必由之路。為此，首先，我們必須以規(guī)范化建設(shè)為根本抓手。以制度促規(guī)范，通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理制度、考核辦法等相關(guān)制度，保證課時(shí)的有效執(zhí)行;重點(diǎn)規(guī)范課程內(nèi)容、大綱、教材和教法等，解決當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中隨意性與間斷性問(wèn)題;優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)培訓(xùn)提高任課教師的政治靈敏度和學(xué)術(shù)素養(yǎng);制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，必須以特色化教學(xué)為導(dǎo)向。每所地方工科院校都有自身的學(xué)科特色、辦學(xué)定位和屬地特征，如湖北工業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“立足湖北，服務(wù)工業(yè)、面向基層、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的教育理念和“做強(qiáng)工程師的搖籃”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容上積極融入地方資源，將湖北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化資源運(yùn)用于課堂教學(xué)或作為實(shí)踐基地;凸顯學(xué)校特色，結(jié)合地方工科院校的辦學(xué)理念和學(xué)生特色，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。總而言之，將特色化教學(xué)融入形勢(shì)與政策課程規(guī)范化建設(shè)中，既能有效實(shí)施教育部相關(guān)文件的要求，也能體現(xiàn)學(xué)校特色和學(xué)生的多元化需求，將政策要求、地方需求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使形勢(shì)與政策課教學(xué)既視野宏大，同時(shí)又富有特色。

二、政策解讀與熱點(diǎn)關(guān)注之間的關(guān)系

根據(jù)《意見(jiàn)》要求，“形勢(shì)與政策”課在圍繞“教什么”上，應(yīng)重點(diǎn)突出黨的理論創(chuàng)新成果和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐，如黨的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作和國(guó)際問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，既要將黨和國(guó)家最新政策進(jìn)行規(guī)范解讀，以喚起學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家的責(zé)任感和使命感，也要對(duì)不斷變化的形勢(shì)熱點(diǎn)進(jìn)行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生理性看待熱點(diǎn)問(wèn)題，正確了解宏觀世界。既要講清兩者之間的相互關(guān)聯(lián)與影響，更要把握青年學(xué)生與最新政策、熱點(diǎn)問(wèn)題碰撞后的思想躍動(dòng)。

（一）政策與熱點(diǎn)是緊密相連的

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，政策與熱點(diǎn)之間是相輔相成、相互影響的。政策是理論和實(shí)踐的具體呈現(xiàn)，熱點(diǎn)及其發(fā)展變化是政策形成的依據(jù)，政策也會(huì)影響和引導(dǎo)熱點(diǎn)問(wèn)題的解決及其發(fā)展變化。黨和國(guó)家政策一經(jīng)制定便具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和實(shí)效性，因此，在解讀國(guó)家政策時(shí)，既要講清楚其實(shí)施的背景、意義、主要內(nèi)容、鮮明特色和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也要運(yùn)用多學(xué)科的方法來(lái)分析和認(rèn)識(shí)政策的特點(diǎn);既要結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化來(lái)理解政策的必要性，從歷史角度梳理政策演變及其取得的突出成就，也要以權(quán)威部門(mén)的政策解讀為根本依據(jù)，不斷章取義和想當(dāng)然。同時(shí)，在選擇形勢(shì)熱點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)行精心地篩選、策劃和組織。既要選擇社會(huì)關(guān)注度高，影響較大的主題，也要緊扣黨和國(guó)家建設(shè)發(fā)展、前途命運(yùn)之大事;既要分析熱點(diǎn)事件的性質(zhì)特點(diǎn)和演變規(guī)律，也要引導(dǎo)學(xué)生形成理性的思考和掌握形勢(shì)熱點(diǎn)發(fā)展規(guī)律的方法論;既要看到政策對(duì)熱點(diǎn)發(fā)展的深刻影響，也要剖析熱點(diǎn)的演進(jìn)對(duì)政策的形塑。

（二）地方工科院校在教學(xué)專題的選擇上面臨的難題

對(duì)地方工科院校而言，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)在內(nèi)容上面臨著政策和熱點(diǎn)選擇的模糊性、隨意性和不確定性。尤其是在缺乏全國(guó)統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱和各高校自編校本教材的前提下，在教學(xué)內(nèi)容的范疇上，是偏向于學(xué)生高度關(guān)注的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件解讀還是以中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的最新發(fā)展和相關(guān)政策為主線？是基于地方工科院校的辦學(xué)特色、地域特點(diǎn)以“專題報(bào)告”、實(shí)踐教學(xué)等方式凸顯特色化，還是以中宣部、教育部每年春秋季學(xué)期發(fā)布的“形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”為依據(jù)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容？由于《形勢(shì)與政策》課要求大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期“全覆蓋，不斷線，長(zhǎng)流水”，那么，如何保障各專題的系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性？如何在政策解讀和熱點(diǎn)關(guān)注上既避免重復(fù)又突出重點(diǎn)？在政策的發(fā)展上既兼顧連貫性又保持鮮活性？在熱點(diǎn)的選擇上既考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣，又盡量避免無(wú)原則地追蹤熱點(diǎn)而占用太多的教學(xué)時(shí)間和精力，使課堂偏離應(yīng)有的價(jià)值追求而降低效率？

從目前地方工科院校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)看，主要以教育部社會(huì)科學(xué)司、思想政治工作司委托中宣部時(shí)事報(bào)告雜志社出版的“形勢(shì)與政策”專題講稿為教材，由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一安排教學(xué)專題，以集體備課和共同探討的方式完善授課內(nèi)容，由專兼職老師根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)自主選擇教學(xué)方法。對(duì)國(guó)家政策和形勢(shì)熱點(diǎn)的挑選主要囿于教材的范疇和資料的可獲得性，如欣學(xué)院智慧教育平臺(tái)上是否有PPT和相關(guān)視頻，以及教師個(gè)人的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)注點(diǎn)。由于在政策和熱點(diǎn)之間選擇依據(jù)的模糊性，導(dǎo)致了地方工科院校在專題選擇、知識(shí)邏輯、課程體系和教學(xué)材料等方面的選擇主要取決于教師的自主性。此外，大部分地方工科院校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)普遍存在專職少，兼職多的現(xiàn)象，而擁有工科背景的兼職教師，因缺乏對(duì)政策、熱點(diǎn)及其背后的理論進(jìn)行系統(tǒng)化研究與知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致在教學(xué)中的理論闡釋和價(jià)值傳遞不足。

（三）合理搭配政策與熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教學(xué)的有效性

對(duì)地方工科院校而言，在形勢(shì)與政策課教學(xué)中，首先，以問(wèn)題導(dǎo)向和熱點(diǎn)切入來(lái)吸引大學(xué)生的課堂注意力。如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體高度關(guān)注的香港問(wèn)題、臺(tái)灣選舉、中美貿(mào)易談判等熱點(diǎn)問(wèn)題，就需要我們通過(guò)專題來(lái)宣傳黨和國(guó)家政策和應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略，讓學(xué)生弄清楚熱點(diǎn)事件的前因后果、來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確觀念并用合法合理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，以政策的規(guī)范解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和價(jià)值觀。如對(duì)鄉(xiāng)村振興、中國(guó)特色大國(guó)外交等相關(guān)政策而言，需要充分利用專兼職教師所具備的多學(xué)科知識(shí)和迅速接受新知識(shí)的能力，根據(jù)文件精神講清、講深、講透，培養(yǎng)青年學(xué)生的理論自覺(jué)。再者，以二者的有效銜接來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獲得感。如在各學(xué)期的專題分布上，堅(jiān)持穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性和層次性。在既定的學(xué)時(shí)中，對(duì)大一學(xué)生主要進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，并組織參加國(guó)史國(guó)情和相關(guān)的熱點(diǎn)專題報(bào)告;大二、大三學(xué)生主要開(kāi)展課堂教學(xué)與專題報(bào)告教育;大四學(xué)生除了參加有關(guān)形勢(shì)與政策報(bào)告會(huì)、宣講會(huì)外，主要開(kāi)展行業(yè)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)教育。[4]在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以課堂講授來(lái)集中解讀政策，以分組討論來(lái)回應(yīng)熱點(diǎn)和學(xué)生的關(guān)注。

三、課內(nèi)培育與課外實(shí)踐之間的關(guān)系

理論與實(shí)踐相結(jié)合是“形勢(shì)與政策”課活的靈魂。在新時(shí)代著力構(gòu)建“大思政”格局，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育背景下，“形勢(shì)與政策”課程的獨(dú)特性決定了課堂教學(xué)必須與課外實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)時(shí)有限的課內(nèi)知識(shí)體系的傳授和價(jià)值觀培育與課外廣泛的社會(huì)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“知行合一”的效果，才有助于提高教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。

（一）以課內(nèi)培育為主，課外實(shí)踐為輔

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的目的是塑造大學(xué)生馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀，形成合理和綜合的人文與社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治和國(guó)家方針政策的更新意識(shí)和接收能力[5]。因此，以課堂教學(xué)為主渠道，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授，如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，黨的建設(shè)的新部署新成效，港澳臺(tái)工作和國(guó)際形勢(shì)與政策等，從而培育學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的宏觀視野。除了知識(shí)傳授外，“形勢(shì)與政策”課更應(yīng)該使學(xué)生形成科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹(shù)立正確的政治價(jià)值觀和形勢(shì)政策觀，具備“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。在課堂教學(xué)中，必須承載明確的主導(dǎo)性價(jià)值觀，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的深度理解，將主導(dǎo)性價(jià)值觀內(nèi)化為理性自覺(jué)，進(jìn)而指導(dǎo)自己怎么做[6]。教學(xué)中要既講清楚“國(guó)家大事”，又講清楚“國(guó)家大勢(shì)”，使大學(xué)生知其然、認(rèn)其理;將“信息化的知識(shí)性事實(shí)”轉(zhuǎn)化為“理論化的規(guī)律性事實(shí)”，立場(chǎng)鮮明、事實(shí)清楚、有理有據(jù)地傳輸馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，矢志奮斗拼搏，投身祖國(guó)建設(shè)。[7]

同時(shí)，作為一門(mén)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)與人生緊密聯(lián)系的課程，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)還應(yīng)該是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的對(duì)話性交流、溝通、認(rèn)同與思考。在課堂教學(xué)之外，學(xué)生的自主思考探索與實(shí)踐訓(xùn)練也是重要的一條途徑，通過(guò)直接觀察和介入現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探究的各種問(wèn)題的實(shí)踐方式，讓大學(xué)生不斷形成理性的思考和冷靜的判斷。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)培育與課外實(shí)踐的互補(bǔ)與融通

所謂“功夫下在課堂內(nèi)，功效顯在課堂外”，只有堅(jiān)持課內(nèi)培育與課外實(shí)踐功能的互補(bǔ)與融通，才能將知識(shí)和價(jià)值觀培育內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，以師生之間的課內(nèi)講授、討論為基礎(chǔ)，基于事實(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、闡發(fā)道理、形成認(rèn)知;將課外實(shí)踐訓(xùn)練、問(wèn)題探究等作為小舞臺(tái)，由此及彼、驗(yàn)證道理、堅(jiān)定信念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐體悟的統(tǒng)一，知識(shí)積累與心靈成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

對(duì)于地方工科院校而言，除了要依據(jù)教育部每學(xué)期印發(fā)的《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》安排教學(xué)內(nèi)容外，在教學(xué)方式與課程考核上也要實(shí)現(xiàn)課堂培育與課外踐行之間的互補(bǔ)與融通。一是完善知識(shí)體系，拓寬大學(xué)生社會(huì)觀察視野。根據(jù)國(guó)家政策的政治導(dǎo)向和要求，以馬克思主義學(xué)院的專職教師為主導(dǎo)，將馬克思主義政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論精華融入形勢(shì)與政策的知識(shí)脈絡(luò)中，同時(shí)，依靠具有多學(xué)科背景的兼職老師，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的理論與方法引入課堂教學(xué)，形成更為新穎開(kāi)闊的學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，拓寬學(xué)生的專業(yè)思維視野和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重，培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。如利用寒暑假短學(xué)期兩個(gè)月的時(shí)間，動(dòng)員學(xué)生參加不同的社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)行嚴(yán)格地考核并計(jì)算學(xué)分;推薦大學(xué)生進(jìn)入政府機(jī)關(guān)和社區(qū)服務(wù)，吸收大學(xué)生參與教師課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入地社會(huì)調(diào)查;或者由校團(tuán)委、學(xué)工部等部門(mén)組織各類社團(tuán)活動(dòng)，吸引大學(xué)生追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，評(píng)估政策效果，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與切身實(shí)踐相融合，教學(xué)效果與高校學(xué)生思想政治工作相銜接[8]。三是提高形勢(shì)與政策課考核方式的實(shí)效性。除了按照教育部《意見(jiàn)》要求考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，增加過(guò)程性考核和多樣化考核。如將課堂提問(wèn)、參加主題講座、參與大學(xué)生思想政治教育類比賽等活動(dòng)納入考核過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，面對(duì)信息多元、善于思考、勇于創(chuàng)新的大學(xué)生群體，作為高校思想政治理論課重要組成部分的《形勢(shì)與政策》課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和塑造適應(yīng)于國(guó)家發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的創(chuàng)新型人才的重要作用。對(duì)地方工科院校而言，既要積極落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要論述和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》精神，同時(shí)也要充分利用學(xué)校特色和地方特點(diǎn)，挖掘教育資源，推進(jìn)教學(xué)模式、教師隊(duì)伍和課程考核的規(guī)范化建設(shè)。既要在課程內(nèi)容中突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義最新理論和實(shí)踐成果，關(guān)注理論精髓和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以規(guī)范化的政策解讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，也要體現(xiàn)時(shí)代性，根據(jù)形勢(shì)變化和熱點(diǎn)積聚，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用最新的時(shí)事材料來(lái)佐證觀點(diǎn)，用科學(xué)的理論觀點(diǎn)和話語(yǔ)體系來(lái)解讀問(wèn)題[9]。既要在課堂教學(xué)中傳承知識(shí)，培育價(jià)值觀，以師與生、生與生之間的探究、討論、合作學(xué)習(xí)為鏈接，豐富課堂教學(xué)形式，提升教學(xué)效果，[10]也要在課外踐行中培養(yǎng)能力，踐行核心價(jià)值觀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式延伸課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外踐行的互補(bǔ)與融通。

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