學(xué)前教育專業(yè) “五真”課程人才培養(yǎng)模式探究

李曉晨 陳磊

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)，近年來發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)逐年增長。現(xiàn)在該專業(yè)已成為本校學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)之一。學(xué)校立足行業(yè)需求，依托 “校企”合作，開發(fā)并創(chuàng)新了“五真”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)行業(yè)資源向?qū)I(yè)教學(xué)的全面融入，以“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學(xué)結(jié)合、知行合一”作為推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)由此得到了前所未有的重視和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育?五真課程?培養(yǎng)模式

當(dāng)前中職課程與崗位脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，重學(xué)科知識的積累，以能力為本位的課程教學(xué)缺失。為了促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、推動職業(yè)生涯發(fā)展，創(chuàng)新校企共育、產(chǎn)教共贏的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣，遵循市場規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、職場成長規(guī)律，我校學(xué)前教育專業(yè)教師通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，來適應(yīng)市場需求。

一、專業(yè)建設(shè)的社會背景

（一）“五真”課程教學(xué)

所謂“五真”課程教學(xué)，即在“政、行、企、校、生”共建、共育、共贏、共享的教育情懷和機(jī)制下，遵循卓越職業(yè)人成長規(guī)律，構(gòu)建課崗對接“真環(huán)境、真崗位、真角色、真業(yè)務(wù)、真評價”的“五真”教學(xué)環(huán)境，符合職業(yè)教育自身的屬性，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)、高效育人的課程教學(xué)模式。

國家有關(guān)職業(yè)教育文件明確指出，“到2035年，我國將普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循市場規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，注重校企合作和產(chǎn)教融合，既指出問題所在，又給出解決問題的理念、方向和方法。這是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，打造高質(zhì)育人“五真”課程教學(xué)的自信所在。

（二）行業(yè)市場需求

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，預(yù)計(jì)到2020年，幼兒園學(xué)前三年毛入園率將達(dá)到85.6%。根據(jù)《臨泉縣第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃實(shí)施方案（2017—2020年）》的要求，到2020年，全縣學(xué)前三年毛入園率達(dá)90%以上，公辦幼兒園和普惠性幼兒園共存，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所公辦中心幼兒園，全縣再新建104所幼兒園。隨著幼教行業(yè)的日益發(fā)展和二胎政策的開放，幼兒教育取得了長足進(jìn)步，同時帶動了幼教行業(yè)的發(fā)展。

幼師需求量增大，用人單位對人才的能力需求也不斷提升。招聘幼師時不僅看重專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識等綜合素質(zhì)。我校根據(jù)本縣學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際和幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)要求，在明確用人單位對幼兒教師要求的基礎(chǔ)上，重新確立適合幼兒教師教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而全面提升幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“五真”課程教學(xué)模式的創(chuàng)建

（一）強(qiáng)化教育教學(xué)技能，引領(lǐng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

1.教育教學(xué)技能訓(xùn)練

教育教學(xué)技能是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)技能包括語言技能、藝術(shù)技能、教育技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能等。將教育教學(xué)技能訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)、日常活動和專業(yè)訓(xùn)練之中，按照技能訓(xùn)練大綱來進(jìn)行，讓學(xué)生掌握從事幼兒保教與管理工作的文化知識和專業(yè)知識，具備幼兒教師的“說、寫、玩、教、彈唱、跳、畫”等專業(yè)技能。采用平時分散訓(xùn)練和集中比賽相結(jié)合的方式進(jìn)行，最終達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

2.改革教學(xué)方法

教師在教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)中突破“先理論后實(shí)踐”的思維定式，根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，選擇角色扮演、案例教學(xué)、專題研討和理實(shí)一體化等不同的教學(xué)方法并進(jìn)行組合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，若在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn);若在校外的實(shí)踐基地進(jìn)行，則由一線教師和幼兒教師 “雙師”指導(dǎo)，提高現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的有效性。

專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外的實(shí)踐基地進(jìn)行“一體化”的設(shè)計(jì)和實(shí)施。課程實(shí)訓(xùn)的有關(guān)內(nèi)容與實(shí)踐基地的見、實(shí)習(xí)內(nèi)容做到同步、同構(gòu)，實(shí)踐基地的實(shí)踐項(xiàng)目與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，形成雙向互動、課崗對接，構(gòu)建一體化、系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

（二）創(chuàng)新“政—行—企—校—生”多方合作的人才培養(yǎng)機(jī)制

“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”是國家層面關(guān)于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的明確要求。我校在正確認(rèn)識“校企”合作中的成效與問題、機(jī)遇和困難的基礎(chǔ)上，主動對接縣城公辦幼兒園及民辦幼兒園，了解人才需求狀況，創(chuàng)建了“政—行—企—校—生”多方合作的人才培養(yǎng)機(jī)制，籌備并成立了皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)部，與縣政府、教育局、人社局、幼教機(jī)構(gòu)等部門簽訂了協(xié)議，建立了監(jiān)督委員會、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、校培訓(xùn)部和校外實(shí)習(xí)基地共同組成的合作平臺，從而使“校—企—生”合作走向了模式化、制度化。其中，監(jiān)督委員會由政府、教育主管部門和幼教機(jī)構(gòu)組成，致力于推進(jìn)職前教育與職后教育銜接，同時提供咨詢指導(dǎo)、政策和資金支持;專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以本校的學(xué)前教育專業(yè)名師和幼教行業(yè)專家為主體，負(fù)責(zé)將行業(yè)需求和社會需求融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，打造符合要求的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系設(shè)置;校培訓(xùn)部聘請幼教一線的優(yōu)秀教師與本專業(yè)教師共同合作，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和基地建設(shè)等，并進(jìn)行職前與職后教育培訓(xùn);校外實(shí)習(xí)基地選在與學(xué)校合作密切的幼兒園，落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，并選派學(xué)校骨干教師進(jìn)駐基地，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生解決實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生教育綜合實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)成長。

三、建立“校—企—生”多元評價模式

傳統(tǒng)的評價模式以教師單方面關(guān)注和評價為準(zhǔn)，評價方法以期末終結(jié)性考試為主，必然導(dǎo)致評價重點(diǎn)偏向于理論知識掌握，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，我們根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的課程特點(diǎn)，建立了“校—企—生”共同參與的多元評價模式。在考核內(nèi)容上，除考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握外，還注重考查學(xué)生的綜合能力;在評價主體上，形成由行業(yè)、用人單位、學(xué)生與學(xué)校教師共同參與的多主體評價模式;在評價方式上，采取筆試、口試、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐反思筆記、課程教案設(shè)計(jì)、提交作品、專業(yè)技能測試等多元評價方式。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)時， “校企”結(jié)合教學(xué)管理評價機(jī)制，聘請合作幼兒園的骨干教師為校外指導(dǎo)教師，對我校見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。安排我校專任教師對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并對實(shí)際情況和遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，將專任教師的跟蹤指導(dǎo)記錄、學(xué)生的自我記錄和實(shí)習(xí)作業(yè)、校外指導(dǎo)教師評價結(jié)合，初評學(xué)生實(shí)習(xí)成績。由校企合作幼教機(jī)構(gòu)和校培訓(xùn)部專業(yè)成員成立考評小組，對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行成績審定，真正實(shí)現(xiàn)“校企”合作，共建“五真”實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。

學(xué)前教育專業(yè)核心課程“五真”教學(xué)模式，解決中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)混同學(xué)科教學(xué)、脫離崗位需求等問題，構(gòu)建以學(xué)生為中心，基于學(xué)生成長價值最大化，推動課崗對接的 “五真”教學(xué)落到育人實(shí)處，真正體現(xiàn)出課程教學(xué)發(fā)展職業(yè)興趣、發(fā)展職業(yè)天賦、發(fā)展職業(yè)能力的應(yīng)用價值，高質(zhì)、高效培養(yǎng)幼師人才。

參考文獻(xiàn)：

危圣霞.學(xué)前教育專業(yè)“園校接軌，學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2016（12）.