小學語文習作教學中生活化教學策略探究

朱新玲

摘要：小學習作教學作為小學語文中的重要組成部分，但是習作教學一直都是語文教學中的重點和難點，當前的語文習作教學出現(xiàn)了很多問題，教師的教學和學生的學習都出現(xiàn)了一些障礙，教與學的成效并不十分明顯。我國自實施新課程改革以后，對小學語文的習作教學有了新的規(guī)定，要求學生在寫作的過程中要注重真情實感，從生活實際出發(fā)，這與學生的生活是息息相關的，因此，語文教師的習作教學便有了一定的壓力。本文從教學實際出發(fā)，首先分析了當前小學語文習作教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)此，提出了語文習作生活化的教學策略，希望這些方法能對今后的小學語文習作教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化;教學策略

小學語文教育對學生來講，是文學萌芽時期，同時也是為學生今后的寫作興趣和能力奠定基礎的階段。在過去，小學語文課堂中對習作的教學并不突出，教師的教學方式遵循傳統(tǒng)，與學生的生活實際關聯(lián)不大，因此，學生作文文章內(nèi)容便會存在形式化、模式化、空洞化的特點，生活實踐的內(nèi)容不多，這種教學方式會讓學生對寫作產(chǎn)生心理壓力，而且對學生寫作興趣的形成也產(chǎn)生了阻礙，甚至對習作學習失去信心。

一、當前小學語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）教師教學現(xiàn)狀

目前，教師在進行習作教學的時候，主要存在以下三個問題：第一，教師在對學生開展習作教學的時候，并沒有對其進行必要的習作指導，這樣學生在寫作的時候容易出現(xiàn)一頭霧水、無從下手的情況;第二，教師在開展習作教學的時候，并沒有教給學生恰當合適的寫作技巧，因而學生的習作水平一直停滯不前;第三，教師在讓學生寫作的時候，沒有指導學生結合生活實際，學生的文章內(nèi)容都比較空洞、泛化，缺乏真情實感。

（二）學生寫作現(xiàn)狀

目前，學生在寫作的時候，主要有三類問題，分別是：不想寫、不會寫、缺少寫作素材。我們對學生存在的這三類問題進行分析，首先是不想寫，這類學生主要是思想態(tài)度上的問題，在寫作的時候，抵觸心理比較強，甚至照搬照抄其他人的作品;其次是不會寫，這些學生在寫作的時候沒有明確的寫作思路，且寫作技巧運用不純熟;最后一類是缺少寫作素材，因為學生日常生活的積累比較少，對日常生活的感知不深刻，因此在寫作的時候沒有相應的素材。

二、小學語文習作教學中生活化教學的應用

（一）鼓勵學生積極參與校園活動

除了家庭，學生在學校的時間最久，而校園對于學生來講，其實就是一個縮小版的社會，校園中的各項活動，教師應當鼓勵學生積極參加，使其在實踐中搜集素材。過去小學語文教學更加注重的是教材內(nèi)容，學生的本性和興趣得不到充分的發(fā)揮，且寫作思路受到了局限，比較模式化。在新課改的要求下，語文教學有了新的變化，教學不再只注重課本，而是與日常生活聯(lián)系起來。學生在參加校園活動的時候，能夠?qū)⒆约旱乃妓脒\用到寫作中，提高文章的質(zhì)量。

（二）從教材出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活化情境

教材中通常會有特定的習作練習內(nèi)容，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容，與生活實際相結合，為學生創(chuàng)設生活化的情境。教師需要對語文教材做到充分的掌握，使得教材在課堂的運用更加靈活，將教材中的寫作活動加以結合，讓學生能夠在學習過程中，充分體會到寫作的樂趣。例如說，小學語文三年級下冊教材中，有一個習作練筆，主題是“科學發(fā)現(xiàn)”，這就需要教師對學生進行積極的引導，讓學生思考在生活中遇到了哪些科學道理，學生在積極發(fā)揮想象的時候，便想到了下雨天的燕子保持低空飛行的原因、金魚身體長斑的原因等等。這種教學方式，能讓學生積極探索生活中的奧秘，發(fā)現(xiàn)生活的美好，并將這些美好應用到寫作中。

（三）以學生親身經(jīng)歷為切入點

在開展習作教學之前，教師可以提前一周為學生布置記錄親身經(jīng)歷的任務，讓學生對印象深刻的事跡加以記錄，可以是幫助同學和老師，可以是幫助父母，這些日常小事是學生經(jīng)常會遇到的，并且不同學生對事情都有不同的感受。例如說，教師為學生布置半命題作文，以“我愛XXX”為題，可以寫人，也可以些事，學生在碰到這類題目的時候，思維便開始發(fā)散，通常會寫到自己的親人，而親人的素材則是最多的，學生在不斷回憶的過程中，便可以將感情付諸筆下。不僅提高了學生的寫作能力，而且也讓學生更加感恩親人，思想感情更加細膩。另外，語文中的習作教學可以同口語交際相結合，這樣立意可以從多個方面開展，實現(xiàn)三維目標，將語文教學的深度和廣度加以延伸。

（四）引導學生細心觀察家庭生活

父母是孩子的第一任老師，學生可以在家學到很多知識。教師可以根據(jù)不同的家庭設計習作教學。在日常生活中，學生要多與父母交流，把自己的想法與父母分享，這樣能夠給寫作文提供有利的條件。教師可以選擇在上有關親情的習作課時，在班級中開展《我愛我家》的實踐學習活動。為了做好這次的活動，學生就會在家里多觀察事物然后記錄，每天爸爸媽媽下班后要做的事情，詢問家長工作的情況、了解父母的小煩惱、回憶父母是怎樣照顧自己的經(jīng)歷。學生就可以把自己所思所想集中起來，通過這次活動展示出來。一些看似很小的事情在回憶的過程中，內(nèi)心柔軟的地方就會被撥動，真情很容易流露出來，讓學生能夠?qū)懗稣媲閷嵏小Ｍㄟ^這樣的活動能夠讓學生受到心靈的震撼，在寫作的過程中不僅感動了父母，還會感動自己，這樣的文章也就意味著充分表達出了人的真情實感，讓學生與家長之間的親情被激發(fā)，有利于提高學生的習作能力。

三、結語

根據(jù)以上論述，我們能夠得知，小學語文的習作教學是學生文學思維、寫作興趣形成的重要階段，同時也是為今后寫作奠定基礎的關鍵時期，教師在進行習作教學的時候，應當深刻認識到這一點，重視習作教學，并結合運用生活化的教學方式，讓學生養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，在生活實際中收集素材，在寫作過程中能夠掌握更多寫作的方法和技巧，這樣學生的觀察能力、總結能力、動筆能力以及習作能力都會得到充分的提高，最終形成良好的學習習慣，以及優(yōu)質(zhì)的文學素養(yǎng)和道德情操，讓學生在以后更高層次的學習中能夠可以盡快適應。

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