給孩子溫暖和關愛

覃萬娟

摘要：迫于生活壓力，越來越多的年輕父母選擇外出打工來改善家庭生活狀態，結果也就出現了一大批留守兒童。由于長期得不到父母的關懷及家庭的溫暖，造成這些孩子缺乏安全感，甚至可能引發各種心理問題。作為小學教育工作者應密切關注班級內留守兒童的身心健康，給予留守兒童足夠的關愛與呵護，逐步優化小學留守兒童教學管理，以此促進留守兒童的茁壯健康成長。

關鍵詞：留守兒童;關愛與溫暖;教學管理;身心健康

留守兒童多集中于經濟不發達的地區，父母或是其中一方長期在外拼搏奮斗，而孩子留在家中由年邁的爺爺奶奶或是其他親屬照看，這些處于接受教育階段的孩子被稱之為留守兒童[1]。根據時間調查研究表明，農村、經濟不發達地區邊遠山區等地小學的留守兒童數量已經達到了50%以上。教育是根本，尤其是小學教育可影響孩子的一生，所以小學教師應當正視并重視留守兒童問題，應用恰當的教學管理給予留守兒童充足的關愛與支持[2]。

一、小學教師用愛呵護留守兒童的成長發展

市場經濟的轉型發展使得區域間的經濟水平差異越來越明顯，許多經濟不發達地區的年輕勞動力為了增加家庭收入、改善生活條件，選擇外出打工，將孩子留在家中由來人照料，因而也就出現了大量的留守兒童。由于留守兒童的年齡層次普遍偏小且心理承受能力低，再加上長期缺少父母的關愛與呵護，如此便會引發各種心理問題。在小學教育教學中，教師無法及時與留守兒童進行深入的溝通交流，長此以往，留守兒童的心理活動會發生一定的變化，嚴重情況下可能產生消極、不健康的想心理。父母的忽視很有可能加重留守兒童的陋習與不良習慣。所以，小學教師應當與這部分學生的家長加強溝通聯系，讓留守兒童家長多多關注自己的孩子。孩子的成長只有一次，需要家長的關愛與陪伴，父母應當盡量抽出更多的時間與孩子進行交流。父母應當真正走進孩子的內心實際世界，盡可能填補孩子親情方面的缺失，有效防止孩子產生埋怨、嫉恨、自卑及叛逆等不良心理。小學教師可在教育教學中給予留守兒童足夠的關愛與支持，同時密切關注每個孩子的成長變化，一旦發現他們存在心理問題，就應當及時進行心理疏導。用真切的愛包裹留守兒童，盡自己最大的努力在學習上及生活上幫助留守兒童，以此促進小學留守兒童的身心健康發展。

二、存在的留守兒童教學管理問題

小學教育教學階段，班級內留守兒童作典型的問題就是存在濃濃的自卑感等新秀麗障礙。對于留守兒童成長來說，父母的陪伴、關心與呵護是極其重要的，當父母因為打拼生活而背井離鄉時，一些孩子會產生被拋棄的感覺。孩子在成長中遇到的煩惱及各種問題，無人可紓解，長期作用下，這些孩子可能產生嚴重的心理問題，甚至對周圍一切事物充滿而異。長時間在自卑、消極心理作用下，留守兒童會養成不良的行為習慣，尤其是思想道德品質上，由于留守兒童缺少父母的教育，所以很容易受到外界的干擾，如果沒有父母的正確指引，那么孩子可能產生心理扭曲。例如，與同學結幫結派。打架斗毆。其次，在留守兒童成長過程中還有一個典型的問題就是，留守兒童的學習成績相對比較差，也不能積極主動地參與到課程學習當中。由于留守兒童的看護人年齡比較大且文化儲備有限，在學習教育方面很難給予有效的幫助。父母長期外出打工，留守兒童很可能形成錯誤的認知，通常認為課程學習并不是十分重要，沒有文化同樣也可賺取經濟收入。由于父母長期不在身邊陪伴，留守兒童的經常會產生低落、不安的情緒，在小學課程學習中很可能無法集中注意力，這用樣也會影響孩子的成績，嚴重情況下會出現逃課、厭學于輟學等。最后，由于經濟不發達地區熊小學教學條件有限，師資力量相對匱乏，這些都在一定程度上制約著留守兒童的健康成長，再加上小學教師對于班級內留守兒童的關愛程度不高且缺少責任心，這些都加劇了小學留守兒童教學管理問題。

三、給予孩子愛與溫暖—妥善解決留守兒童教學管理問題

在留守兒童接受小學教育教學過程中，小學教師應當給予一定的關愛教育，首先，小學教師需要多與留守兒童父母進行溝通聯系，使其全面掌握孩子的學習狀態與日常表現。同時，幫助家長清晰認識到家庭教育的重要性，孩子成長中不是吃飽穿暖便足矣，使其更多關注孩子的心理發展，逐步加強孩子與父母間的情感交流。父母與小學教師建立良好的溝通交流關系，以此突出教育與小學教育教學管理的綜合作用。其次，在小學課程教學中，教師需要及時發現班級內留守兒童存在不良心理問題，并采取有效的處理方式加以解決。創造良好的小學校園安全環境，加強校內管理防治外來車輛進入到校園內，為孩子的生命安全提供保障。最后，小學及小學教師應當制定完善的小學留守兒童教學管理制度，具體從可從以下三個方面出發，一是，制定留守兒童基本情況登記制度，建立小學留守兒童檔案，以便小學教師實施具有針對性的留守兒童教書育教學活動。二是，小學教師應當制定留守兒童監護管理人聯系制度，每一學期考核完成后，小學教師需要向留守兒童家長溝通交流孩子的學習狀況、心理發展及思想道德建設等，并制定出相應的整改計劃。小學教師應當要求留守兒童家長進行積極配合，小學教師及孩子家長共同為留守兒童提供足夠的關愛與呵護，以此實現留守兒童的身心健康成長。三是，制定留守兒童留宿制度，由于留守兒童爺爺奶奶及其他親屬無法為孩子提供更好的教育，學校應當為留守兒童提供留宿，以便小學教師對留守兒童進行全面的管理，及時改正留守兒童不良的行為習慣，并有效疏導不良心理問題。

結論：

綜上所述，針對小學留守兒童教育教學管理問題，父母及小學教師應當及時關注留守兒童的心理發展，給予孩子愛與溫暖，妥善解決相關的教學管理問題，以此促進留守兒童的身心健康發展。

參考文獻：

[1]趙小燕，邱云，張蕓，羅堯競.父愛缺失對農村留守兒童心理健康及主觀幸福感的影響[J].中國健康教育，2018，34（11）：1009-1011+1026.

[2]董黎明，沈夢婷.父母外出務工對留守兒童心理健康發展影響研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2018（06）：131-138.