數學教學有效運用評價的實踐與思考

蘇杰

摘要：在新課標改革不斷深入環境下，數學課堂教學評價標準出現全面改革，精準掌握新課標下教學評價理念，科學分析課堂教學評價標準，對教師教學情況進行分析，對優化教學方式、提升數學教學水平有著重要意義。文章結合當前數學的教學情況，著重探究數學課堂教學有效性評價的策略，希望在提升數學教學水平的同時，讓學生掌握更多基礎知識，便于學生的綜合發展。

關鍵詞：數學課堂;評價;教學策略

學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，充分體現以學生為中心，把課堂還給學生，以學定教，激勵學生自主運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。

一、尊重學生，讓學生自主學習

新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生快樂的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授模式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學生在共同活動中自主學習，獲得知識。

1.創設情境，激發學生參與評價的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常利用教具動手演示、讓學生自己進行操作、或者運用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，并給予表揚，并采用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

2.學會“傾聽”、使學生敢于發言

引導學生參與評價后學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學生的思維，并扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到少“講”多“聽”。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。

3.給予學生參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我注意注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。

二、提供平臺，讓學生在交流與合作中學習

教師應給學生提供交流與合作的機會、情境、條件。讓師生之間、學生之間、通過互動和溝通學會表達數學、理解數學、掌握數學.通過師生互動、生生交流，把數學知識與技能牢牢地印在學生的腦海中.通過合作交流，使每個學生有了自我表現的機會，能調動學生學習積極性，每個學生都有參與意識，通過討論，能夠活躍課堂氣氛，激發學生靈感，使學生逐步學會學習。在參與學習過程中，才能滿足他們的知識需求，體驗成功的喜悅.具體應做好以下幾點：

1.建立異質性小組

小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，常由2～6人組成，一起從事學習活動，共同完成學習任務，遵循“組內異質、組間同質”的原則而構成.這種組合縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生相互交往的機會，有利于小組內成員的合作與交流學習。

2.明確小組學習任務

小組內的合作與交流學習主要以協同活動為中介實現的.因此，活動進行前，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習.教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3.培養合作意識，訓練合作技能

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力.不斷向學生傳授合作的技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并結合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路.在實施過程中，及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

4.運用多維評價、促進相互學習

評價是小組合作學習不可缺少的一環.小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式.對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展;不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程.評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價.

三、結語

數學教育評價對數學教育理論和數學學科本身的發展具有推進式的導向作用.恰當地運用有效的數學教育評價策略，不僅有利于新課標下數學教育目標的實現，更有利于學校、教師、學生間的持續和諧健康發展，實現素質教育及以人為本的教育宗旨。

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