單元整合閱讀在小學語文教學中的開展研究

李淑嫻

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重難點，但傳統(tǒng)教學模式下的閱讀課堂教師占據(jù)了主要地位，學生沒有參與感不說，還無法滿足學生的閱讀需求，無法達到理想的閱讀教學效果。現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進，當前的閱讀教學要求具有探究性、開放性，所以單元整合閱讀隨之而出，其可以有效的提升閱讀教學的效果。本文從單元教材、單元主題兩個方面入手，闡述了單元整合閱讀在小學語文教學中的開展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;單元整合閱讀

單元整合閱讀，簡單來說就是以主題單元的課文為基礎，通過多樣化的教學手段將其主題下的課內(nèi)外文本整個在一起進行閱讀教學。因為傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生的學習需求，無法達到閱讀教學的目標，而單元整合閱讀可以在豐富學生閱讀體驗，給學生打下良好的閱讀基礎的同時，將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，有效的將學生的閱讀能力提高。所以，教師要將單元整合閱讀重視起來。

一、基于單元教材，深入挖掘文本內(nèi)涵

相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀來說，單元整合閱讀更加重視的是一個單元的文本資源的整合與利用。因為小學語文教材中的文本、主題都是編寫者們精心挑選、整合出來的，不僅可以豐富學生的知識面，還具有深刻的內(nèi)涵[1]。而開展單元整合閱讀，基于單元教材，引導學生深入的挖掘文本內(nèi)涵，可以有效的加深學生對單元文本的理解，也可以讓學生獲得與單元主題有關的獨特的感受。

例如在教學部編版小學語文五年級上冊的第六單元前，教師需要先分析該單元提供的三篇文章。通過分析發(fā)現(xiàn)，這個單元的文章主要講述的是有關于父親母親的愛的小故事，所以教師可以將這個單元的主題定位為——父母之愛，并在課堂伊始將其寫在黑板上。在組織學生學習文章《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的時候，教師可以先讓學生勾畫出文本中描寫父親母親的愛的段落，并帶領學生大聲的朗讀。之后，教師可以立足于文本內(nèi)容，帶領學生去回憶一下在生活中父母是怎么愛自己的。因為父母的愛的表現(xiàn)方式不同，所以學生會從不同的事件說起，有的學生說：“我的媽媽每天會起個大早給我做我最喜歡吃的飯，我說完我喜歡什么第二天我爸爸就會帶回來。”有的學生說：“我的爸爸是一個標準的嚴父，看起來一絲不茍的，對我也很兇，但是有一次我不小心摔傷了，哭的特別厲害，在接到附近鄰居給他打的電話后，他趕緊請了假回家?guī)胰メt(yī)院，在他回家的路上還和周圍的鄰居說讓他把電話給我，一直在安慰我。”通過講述這些生活中的小事件，學生可以深刻的感受到來自父母的愛，在閱讀文章的時候聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生獨特的感受，更深入的理解文章。

二、從單元主題入手，探索新的教學流程

因為傳統(tǒng)的閱讀教學是以知識講解為主的，所以學生很容易覺得閱讀教學枯燥乏味，喪失學習的興趣。所以教師在開展單元整合閱讀的時候，需要改進教學流程，從單元主題入手，根據(jù)學生的實際情況開展教學。比如教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)注重激發(fā)學生的興趣[2]。

興趣是學生學習的動力源泉，是閱讀教學有所保障的一個有效途徑。教師在開展單元整合閱讀的時候，可以將激發(fā)學生的閱讀興趣放在課堂導入環(huán)節(jié)，通過多元化的教學方式切入主題、引入新知，從而有效的激發(fā)學生的求知欲。在激發(fā)學生的學習興趣的時候，教師可以從舊知識、多媒體兩個方面入手。舊知識激趣簡單來說就是借助學生已經(jīng)擁有的舊知識導入新的知識內(nèi)容，讓學生在已有的知識經(jīng)驗上對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

比如在教學《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的時候，教師可以先帶領學生回憶《黃山奇石》《日月潭》。在回憶這兩篇文章的時候，學生的腦海中會不自覺的浮現(xiàn)出美麗的自然風光，并跟隨教師的腳步去“觀賞風光”，產(chǎn)生獨特的感受。隨后，教師可以告訴學生接下來要帶領學生走進新的自然風光景象，學生就會對其心生向往，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

而多媒體技術具備將抽象的知識形象化、直觀化的特點，所以可以在開展單元整合閱讀的時候，將與閱讀文本有關的畫面呈現(xiàn)于學生面前，讓學生親眼看到畫面，對閱讀文本產(chǎn)生興趣。例如在教學《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》的時候，教師可以根據(jù)其文本的內(nèi)容起一個感受自然的主題，在實際教學中將多媒體技術運用起來，將與文本內(nèi)容有關的大自然的圖片呈現(xiàn)在學生面前。這樣一來，不僅可以快速的將學生的注意力集中起來，還可以讓學生的感官受到刺激，在直觀的看、聽下，視野得到相應的開拓，并對閱讀文本、探索作者筆下的大自然產(chǎn)生濃厚的興趣。

單元整合閱讀的廣泛應用是新課改不斷推進導致的必然結(jié)果。因為傳統(tǒng)的以知識講解為主的單篇閱讀教學的效率過于低下，而單元整合閱讀可以在提高教學質(zhì)量的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。在開展單元閱讀教學的時候，教師可以從單元教材、單元主題兩個方面入手，帶領學生深入的理解文本的內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生新的閱讀感受。只有這樣，單元整合閱讀才能發(fā)揮出其的優(yōu)勢，才能讓學生在深入理解文本內(nèi)容的同時，各項能力得到提高。

參考文獻：

[1]孫連英.《單元整合·群文閱讀》在小學語文教學中的運用研究[J].飛：素質(zhì)教育版，2014（5）.

[2]陳轉(zhuǎn)征.單元整合群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].教育科學（引文版）：00183-00183.