核心素養視角下數學電子書包課堂教學行為分析*

董江華 聶靜茹 秦秋霞

摘? ?要? ?技術的變革為教育帶來了翻天覆地的新變化，電子書包在課堂中的使用使教師課堂教學行為出現了一些值得探究的新特點。研究發現，西部學校構建本土化電子書包具有以下需要改進的地方：教師在課堂提問中缺乏技巧，在提問過程中應當鼓勵學生主動質疑;師生間情感交流較少，應巧用技術創設情境，給予積極反饋;電子書包教室網絡配置有待提高，教師也需提高自身信息素養。

關鍵詞? 數學? 電子書包? 課堂教學行為

現代信息技術的持續發展在不斷改變著我們的生活，隨著“互聯網+”的提出，教育領域也被其影響。電子書包是學生學習的一種新環境，憑借其輕巧的身材、豐富的教學資源和生動的視聽體驗等優勢，進入了許多地區的中小學。西部地區一些學校和教師已經開始了這方面的探索，并取得了一定的效果，但仍然有待研究，以改善使用過程中的一些突出的問題。這些地區如果能充分利用信息技術提供的優質教育教學資源將大大提升基礎教育質量。因此，了解并分析西部邊疆地區電子書包課堂的教學狀況，對提升西部教師混合式教學的技能和促進電子書包更高效地使用至關重要。目前，中小學課堂教學強調課堂互動的重要性，但是在課堂調查中我們發現，一個班級通常只有三到五個活躍的學生可以積極地參與到教學中與教師互動，大多數學生依然沉默寡言。

教學過程是師生互動的過程，只有通過積極的互動才能產生有意義的學習[1]。互動課堂的關鍵因素在于改變教師“一言堂”的地位，創造一種新的以“自主、合作、探究”文化模式為特色的新式課堂[2]。在教學過程中，教師經常扮演重要的角色，只有充分發揮中介調解作用，教師才能實現教學目標，促進與學生的有效互動[3]。教師的教學行為是影響教學質量最重要的因素，而在抽象的數學課堂教學中，教師課堂行為的重要性就更加不可替代。在互聯網的支持下，電子書包最重要的功能之一就是資源共享，教師可以使用電子書包來指導學生學習和交流，以便學生可以了解各種類型的知識，還可以有效利用瑣碎的時間進行學習。電子書包融合了優秀的教師、高質量的教學行為和大量教學資源，并以其特有的優勢充分地融入課堂教學之中，在教室中使用電子書包將極大地改變學生的學習方式，使學生學習不受時間和地點的限制，可以隨時隨地自主學習[4]。

隨著電子書包被引入教育領域，移動終端、海量資源和多種智能學習工具使新興的學習方法成為可能。無處不在的學習、個性化學習，以及在課堂上自主、探究和協作的學習，使這些也都成為現實。可以看出，電子書包無疑是促進教育改革、加快信息技術發展、實現高等教育現代化、培養創新人才的重要工具。電子書包這種開放式的教學模式能把一些學生較難理解的內容更生動形象地講解出來，在這種開放式課堂中的師生互動、生生互動也會多于傳統課堂。其次，這種教學模式還能夠把同學們較優秀的作業公開展示，激發學生的學習興趣。所以，對核心素養下的數學電子書包課堂師生行為的研究也就有著十分重要的意義和價值。

一、研究設計

1.研究對象

本研究以新疆石河子市實驗小學六年級“比例的基本性質”這堂課為研究對象并進行課堂行為錄制。實驗小學是石河子市首批教育信息化改革試點單位，該校教師充分利用電子書包開展教學實踐，提高教學效率，并取得了一定的成效。實驗小學進行電子書包試點教學已有6年時間。一至六年級共有教學班13個，其中使用電子書包的教學班共6個，每個年級的電子書包班均為1個。視頻所錄制的班級是六年級唯一采用電子書包進行混合式教學的班級。授課教師為新手教師，有兩年的教學經驗，進入該校后，一直使用電子書包進行授課。

2.研究方法

FIAS（佛蘭德斯互動分析系統）是Flanders建立的課堂互動行為分析方法。到現在，國內外學者大多使用佛蘭德斯互動分析系統來衡量課堂互動的質量。佛蘭德斯在研究中指出，教師和學生的語言占所有課堂行為的80%左右，是主要的課堂行為。教師語言和學生語言可以反映課堂教學的實際情況，提供互動研究的足夠樣本。除此以外，從促進研究的角度出發，師生之間語言行為的另一個重要特征是表達清晰，便于評估者進行客觀記錄[5]。但該系統也存在其局限性，例如提出時間較早且只聚焦于課堂互動中的師生言語。顧小清教授等認為弗蘭德斯互動系統存在以下不足：重視教師在課堂教學中的行為表現，忽視學生在課堂教學中的行為表現;沒有反映教師和學生與信息技術的互動;課堂中出現的“沉寂”表達的情形較復雜;無法回溯[6]。為了彌補以上不足，顧小清教授等對FIAS的編碼系統做了改進，除了原有的編碼外，增加了“技術”的類別，并將改進后的編碼系統稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱 ITIAS）[5]，所以在本研究中采用更適合電子書包課堂的ITIAS系統。

在這項研究中，使用NVIVO視頻分析軟件對視頻進行編碼，重點是分析個案教師的課堂教學行為錄像，統計教師、學生言語、沉寂和技術這四種行為比。另外，該軟件提供了數據的分類統計、圖形呈現等功能為本研究提供了強大的技術支持。

3.數據整理

研究者首先對石河子市實驗小學六年級一節數學課“比例的基本性質”進行全程視頻錄制。其次使用NVIVO軟件在“轉錄”模式下一邊播放視頻文件，一邊以三秒為一個小片段進行轉錄，共得到912個小片段，如圖1所示，每一個小片段都按照左邊個案的教學課堂視頻所發生的內容進行記錄。

接著對912個小片段基于ITIAS系統（如表1）建立子節點，分別包括：教師言語-直接影響、教師言語-間接影響、學生言語、沉寂、技術。并以圖2所示的樹狀圖對該912個小片段進行編碼。

二、課堂教學行為分析

我們可以從以下四個方面對核心素養下電子書包課堂教學行為進行分析。

1.教師言語行為分析

教師話語比率，即在研究的這一課例內教師說話頻率的比率，計算公式為：[Row（i）]×100÷Total，根據弗蘭德斯提供的教師言語比例常模約為68.00%[7]，而本案例教師言語比例為41.12%，可以看出該電子書包課堂結構開放，教師的言語行為所占比例與比例常模相比較較小，說明這節課并不是教師傳統的講授，教師將本節課課堂話語主動權交給學生，是相對比較民主的課堂。

（1）教師表揚

在該電子書包課堂中，教師鼓勵表揚40次，而教師提問36次，學生回答144次，這表明本案例中教師在課堂教授過程中能及時對學生進行鼓勵。另一方面教師接受情感和教師批評分別發生了3次和0次，這些數據進一步表明，當教師對學生的行為給予正反饋時，這些積極的正反饋又能激發學生學習興趣和增強自信心的作用，從而鼓勵學生回答問題。該教師及時地鼓勵學生，采納學生意見，課堂氣氛和諧，與課堂實際觀察結果一致。

（2）教師提問

高效的課堂提問不僅可以營造積極的學習氛圍，激發學生的思維能力，增進學生對相關知識的理解，還可以引導學生通過問題進行進一步的思考和探索。在圖3中我們可以看到本案例在提問環節中教師提問開放性問題和封閉性問題的比例分別為58.33%和41.67%。兩者之比為大約為1.4：1，這表明，在本節數學電子書包課堂中，教師更擅長使用探究的教學方法，側重于激發學生的思考和提出開放性問題的能力，這種模式有利于培養學生的積極思考能力、自我探究能力、發現問題的能力和解決問題的能力，因此有著不可忽視的作用。

（3）教師講授

通過圖4編碼密度圖我們可以發現，教師講授行為（6講授）貫穿于整節課，只有在學生操作技術、做練習和同伴討論時教師的講授行為為0次，其他大多數時間，都以教師的教為主，教師依舊占有整個課堂的主導地位，但教學方式卻不再是傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”，教師在教學時可以簡化語言，充分考慮其要點，并在說話過程中積極地指導學生，主動展開討論并獲取知識。

2.學生話語行為分析

學生話語比率，即教學時段內學生言語的比率。數據愈高，表示上課時學生言語的比率愈高，計算公式為：[Row（i）]×100÷Total。我們可以從表1看到本案例的學生話語比率分別為18.42%，常模為約為20%，比率略低于常模，說明在本課中，學生仍然習慣于聽教師的解釋，他們需要提高主動發言和大膽提問的能力。然而，如果我們將課例的數據與貝萊克研究的結果進行比較，那么簡單的學生話語比例就更具有解釋性，我們便能發現更深層次的問題。貝萊克通過研究大量的互動課堂教學的教師和言語行為，最后得出的研究結果如下：“教師占主導類言語活動，根據錄音帶的記錄，師生活動的比率大約為3∶1。因此，不論用何種方式、何種單位進行分析，教師在言語活動中的數量，都應該要遠遠大于學生的數量”[8]。在本課例中，雖然學生的話語比例低于常模，但教師話語比例也遠遠低于常模，而此時，教師言語行為與學生言語行為的比率約為2.2∶1，表示整個班級學生的參與度很高，并且課堂氣氛活躍。盡管教師在整個教學過程占有主導地位，但他們是與學生平等的指導者，應充分的尊重學生的話語權，使學生成為學習的中心。

（1）回答問題

根據ITIAS量表學生回答問題行為可以分為主動應答與被動應答兩種。被動回應是指為了回應老師的言語，老師指定學生回答問題，或為促使學生講話，建立對話環境，學生表達自己想法的自由受到限制;而主動應答學生的回答超過了問題答案，表達自己的想法會觸發新的話題，自由表達自己的觀點和想法，例如提出思考性問題等[9]。這兩種應答方式最大的區別在于學生能否自由地表達自己的觀點。我們由表2可以看出，學生應答行為中主動應答行為低于被動應答行為，但學生的回答方式主要與老師提問的方式有關。通過課堂觀察可以發現，大多數學生都不愿意主動回答問題，只有在教師的指示下他們才愿意回答問題。

（2）主動提問行為

培養學生核心素養的關鍵在于培養學生的思維素養，要想提高學生的思維素養能力，關鍵在于培養學生的提問能力，讓學生從被動學習轉化為主動探索。我們可以看到在該課例中，學生主動提問行為共0次。在數學教學課堂上教師一定要鼓勵學生多提問，教師在課堂上一定要充分重視學生在課堂上的表現，鼓勵學生從一些比較簡單的問題進行提問，這樣學生就會有提問的勇氣。因此，數學教師在課堂教學過程當中，可以根據學生主動提問能力創造一個良好的學習氛圍，根據學生的學習能力制定一些相應的問題和數據，讓學生能夠提出一些比較有用的問題[10]。在小學學習階段，學生會對周圍的事物感到好奇，正是培養他們主動探索的重要時期，因此，教師必須創造一種環境，以激發學生根據教學內容提出問題的興趣。

3.課堂效率分析

沉寂比率為9.98%，沉寂中學生思考問題比率為0.99%，做練習的比率為7.79%，無助教學的混亂行為為1.21%，說明整節課的安排是次序分明、井井有條的，同樣也是高效的。在這種學習模式下，學生有更多時間在課堂上內化他們所學到的知識。并且通過課堂觀察可知，無助教學的混亂行為主要出現在教師操作技術的過程中，以及教師指示學生使用技術的過程中。因此在電子書包課堂中，教師還應該提高他們使用信息技術的能力。

我們從表1中很清楚的可以看到學生思考行為共發生9次。從圖5教師提問（包括開放性問題和封閉性問題）和學生思考時間序列可以看出，教師提問數量多，但是在老師提出問題之后，學生的思考行為太少。而且從14分鐘至24分鐘，以及28分鐘至44分鐘之間，當老師提出問題后，并沒有給學生思考問題的時間。而且通過課堂觀察可以發現，在這兩個時間段內該課例的教師所提出的問題大多自問自答，并沒有任何實際意義，使得教師提問行為流于形式。

4.技術行為分析

技術使用率為30.48%，教師操縱技術比率為7.35%，學生從操作技術比率為20.07。我們可以很明顯的看出，在電子書包課堂中技術的使用在整節課中占了很大一部分，是整個教學過程中的重要組成部分。信息技術的飛速發展為課堂教學帶來了多種互動方式，在該課例中，授課教師能很好地利用電子書包的拍照功能將課堂練習實時上傳到教師端，并且電子書包系統會自動統計錯誤率，將結果投射在多媒體上。這樣學生們不僅有動手操作的機會，教師也會根據學生的錯誤采取一定的措施，既提高了學習效率，又營造了一種良好的互動氛圍，充分體現了一種以“教師主導—學生主體”的教學。為了更為系統、直觀地觀察到各種主要參數在課堂教學中的動態變化，以一分鐘為單位，對佛蘭德斯互動分析的主要參數分別作計算。根據計算結果，繪制各主要參數的動態特征曲線[11]。如圖6所示，我們可以清晰的看到技術貫穿于整堂課中，發揮著不可替代的地位，并且通過觀察視頻，可以發現，當學生沒有語言行為時，他們基本上是在教師的指導下操作該技術的。

三、研究結論與討論

1.教師提問技巧欠缺，應激勵學生大膽提問，積極提問

質疑是一種技巧和一種藝術。在課堂上提問時，所提出的問題應該難易適中，所提出的問題也應對學生有一定的作用，應面向所有學生，并考慮到學習有困難的學生。高技巧的提問可以調動學生對學習和探索的興趣，使他們能夠在課堂上表達自己，從而使學生能夠有所體會和收獲，并使學生感受到學習的快樂和享受。在課堂上，教師必須激勵學生民主提問和質疑，使學生真正完成知識的建構[12]。一個好的開始是成功的一半，如果教師想讓教室充滿樂趣，就需要他們動員學生探索新知識，并使學生愿意參與學習的過程。但是在本案例授課過程中教師的提問方式需要改進，在提問之后給予學生的思考時間過短，而且回答問題的機會應該給不同的同學，在課堂上有些同學重復回答問題，有些同學卻沒有回答問題的機會，而且教師在課堂應該多鼓勵同學主動提問，激發同學主動提問的興趣。

2.師生間情感交流較少，應巧用技術創設情境，給予積極反饋

傳統課堂中的互動僅僅是師生之間的互動以及學生之間的互動。而在電子書包課堂中不僅存在這兩種互動形式，還有教師與技術的互動、學生與技術的互動等等。雖然說互動的形式增加了，但是教師和學生之間的情感交流較少。師生在課堂上的互動主要以情感為載體，師生互動是指師生之間的情感互動，情感的這種結合可以調動情緒，激發學生的靈感和創造力，使教室充滿生機和活力，并使師生感受到成長的樂趣和生活的活力[13]。通過課堂觀察發現教師和學生的單獨行為占據了一定比例，說明課堂中無交互行為仍然存在。數學課在大家看來是一門枯燥而又抽象的學科，如何讓學生理解這些知識點，需要教師在授課過程中，用激情吸引學生的注意力，并且巧妙地運用多媒體技術創設積極環境，將這些“理”融會于師生間的“情”，讓學生與知識點產生共鳴。

3.電子書包教室網絡配置有待提高，教師也需提高自身信息素養

電子書包的學習模式帶給我們的不僅是一種開放式的學習環境，而且能使學生積極地投身于學習，主動思考、回答問題，充分發揮學生在學習中的主體地位，對學生人格的發展和思維活動的發展非常有利。而電子書包課堂對教師提出了更高的要求，在課堂中就需要授課教師有更多的方法引導學生正確地使用技術。為了解決學生在使用電子書包時遇到的各種問題，需要教師事先花費大量時間來熟練的掌握電子書包。學校也應該更多地開展電子書包使用方法的培訓，以確保教學教師能夠熟練使用，在授課期間不會出現技術上的問題。學校還應該改善電子書包教室的網絡配置，因為在使用電子書包時無線網絡十分的重要，在本課例剛開始上課時，因網絡問題很多同學無法在平板登錄自己的賬號，這樣就浪費了一部分教學時間，容易導致課堂的混亂或停滯，也容易打亂教師的教學計劃。

參考文獻

[1] 鄔小梅.基于QSR Nvivo10的交互式電子白板教學應用層次研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）.

[3] 唐松林.教師行為研究[M].長沙：湖南師范人學出版社，2002.

[4] 汪光麒.義務教育階段電子書包的作業設計研究[D].重慶：西南大學，2014.

[5] 韓秀鳳.初中數學翻轉課堂師生互動行為研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

[6] 顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J]中國電化教育，2004（07）.

[7] 高巍.課堂教學師生言語行為互動研究[J].教育研究與實驗，2009（05）.

[8] 鐘燦富.新手型、專家型教師的課堂教學行為的比較與啟示[J].福建教育學院學報，2011（05）.

[9] 方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論述評[M].北京：教育科學出版社，1990.

[10] 徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2004（33）.

[11] 梁潔，馬秀芳.信息技術與課程融合視角下的教學互動[J].教育信息技術，2014（02）.

[12] 楊玉琴，倪娟.基于FIAS的化學課堂師生言語行為個案研究[J].化學教育，2013（05）.

[13] 張銀華.課堂教學互動理念與實踐[J].校本教研，2009（11）.

[作者：董江華（1972-），女，山東昌邑人，石河子大學師范學院，副教授，碩士生導師;聶靜茹（1994-），女，新疆烏魯木齊人，石河子大學師范學院，碩士生;秦秋霞（1978-），女，河南焦作人，石河子大學師范學院，副教授，碩士生導師。]

【責任編輯? 陳國慶】