有情有境育童心

摘?要：統編版《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，以幫助學生初步樹立法治觀念，養成自覺守法、有事找法、解決靠法的思維習慣和行為方式。其教學目標是符合素質教育的立德樹人，也是學生實現良性發展的必學課程。所以在教學過程中，教師首先要提高對法治與道德課程的重視度，然后在教學方法的設計過程中融入育人理念并且在實際教學過程中滲透育人道德思想。教師要深入的鉆研教材了解課程標準，根據法治專冊內容教授道德與法律的相關知識，讓學生們能夠真正領會和理解道德與法治的意義。教師們通過這樣的方式幫助學生們樹立良好的價值觀念和法治思想，那么學生們在今后的成長道路上會走的會更加穩、更加順暢。

關鍵詞：情感;情境;童心;小學道德與法治;教學實踐

統編版《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，以幫助學生初步樹立法治觀念，養成自覺守法、有事找法、解決靠法的思維習慣和行為方式為編寫宗旨。但由于道德與法治課程并不是小學的主要課程，一些學校和教師沒有那么的重視這門課程。隨著素質教育的推行，為有效落實立德樹人的根本任務，將法治專冊和《青少年法治教育專冊》有機融合在小學道法課程中，所以教師一定要改變傳統的教學觀念，深入理解編寫意圖，準確把握專冊內容基礎上，結合學生生活實際，精心選擇案例，做好道德與法治教育工作。筆者結合六年級上學期法治專冊教學實踐，從道德與法治教學現狀和措施兩方面進行如下闡述：

一、 道德與法治教學現狀

（一）方法單一，手段陳舊

小學道德與法治教材的使用處于起步階段，教師缺乏教學經驗，常常導致道德與法治課程枯燥無味，讓學生原本就不熟悉的法治與道德課程變得更加陌生。教師在教學時往往會采用傳統的方式，一味地給學生灌輸概念理論性的知識導致學生逐漸喪失對于此課程的興趣，所以教師一定要在吃透教材的基礎上轉變教學方式，采用學生喜聞樂見、形式新穎的教學方式，如：討論、現場調查、資料調查、情景模擬和角色扮演、參觀訪問、教學游戲……通過形式多樣的教學方式給學生營造一個積極活躍的課堂。

（二）脫離生活，缺乏實踐

法治專冊涉及一些與法律相關的內容，理論知識同時也要輔助實踐才能更好地理解和學習，所以教師在開展課程時一定要注重實踐課程的安排，合理的安排實踐課與理論課程的時間比例，讓學生在理論中明白原理、在實踐中實現思維的成長，教師可以讓學生在生活中收集案例或者是展開社會調查將理論與實踐相結合，這樣才具有更大的教育意義。

二、 有情有境課堂的構建策略

（一）融道法知識于現實生活

道德與法治課程涉及的內容與學生的生活距離較遠，并且學生由于年齡較小生活閱歷還不豐富，所以教師一定要結合現實生活，以學生的生活認知為基礎展開教學。因材施教的方式更能夠讓教師發現學生的獨特之處，然后給予相應的表揚與獎勵，這樣就會提高學生學習道德與法治的熱情。教師要想實現情景式教學，首先就需要深入學生生活之中明白學生的所思所想，這樣的情景教學能夠讓學生在道德與法治上有更加深刻的認知。其次教師可以利用現代信息技術進行教學內容的延伸，讓學生走出課堂實現自身道德與法治素養的提升。最后教師可以根據學生熟悉的生活場景進行教學，這樣學生可以在情景中找到更多的心理共鳴，更利于學生自身的學習。

例如，在進行第一單元《我們的守護者》的教學時，教師要結合現實生活中的實際案例，將理論知識與現實相聯系讓學生更加深刻地感受到法律對于我們自身的保護。教師需要創設相應的同學自身權益受侵害然后利用法律維護了自身的利益的案例，這樣不僅能夠讓學生明白法律與生活之間的聯系，也可以讓學生知道法律的巨大作用。當然教師也可以增強德育法治課程與生活中密切相關的事物，比如學生上學是因為受到義務教育法的保護;上學路上學生要采用不同的交通工具是受到道路交通安全法的保護。在憲法日當天，教師可以給學生講述憲法與生活息息相關的內容，讓學生了解憲法的基本知識對憲法產生敬意，這樣學生就能在潛移默化中樹立學法守法用法意識。

（二）借現實案例于道法課堂

道德與法治教材中的知識多是以現實的案例呈現，但是部分案例并不在學生的認知范圍之內，所以教師在進行案例選擇時要以學生的生活經歷為根本，對于學生無法理解的案例進行改編或者是更換，這樣更有利于學生深刻的認識道德與法治的知識。教師在進行教學時可以鼓勵學生根據自身的經歷進行現身說法，會讓學生產生情感共鳴，將所學的道德與法治知識運用于自己的生活之中，有利于提升學生道德與法治素養。在講解道法相關理論知識后教師也可以給學生提供展示的平臺，讓學生結合本課內容，展示自己親身經歷的情景，在加深學生對知識的理解同時也增強了課堂感染力。

例如，在進行第二單元《我們是公民》的教學時，教師主要是幫助學生明白公民意味著什么以及公民的基本權利和義務，但是學生并沒有接觸過這些相關的概念，所以教師可以采用現身說法的方法來讓學生感受到自己身為中國公民的權利和義務。教師可以將義務歸納為積極的行為和消極的行為，也就是學生在日常生活中積極去做的事情和不積極去做的事情，比如學生需要好好地進行學習但是不需要花費時間和精力去掙錢，轉化為對于義務的理解，就是法律規定我們的事情要必須做法律禁止的事情就不能做。當然教師還可以給學生舉相應的案例，如：小明在小學階段不努力學習，同時自身的道德素質不高，經常去不經允許私自拿同學的錢財，并恐嚇傷害身邊的伙伴，教師發現后對其進行正面引導，通知家長帶回家進行批評教育改正后繼續來校上課。對于此案例教師可以提問：為什么小明還可以上學？這時教師就可以給學生講述權利的概念，因為小明在小學期間是享受九年義務教育的基本權利，任何人或者是部門都不允許剝奪其受教育的權利。

三、 結束語

綜上所述，小學道德與法治課程必須是情與景的交融，這樣才能實現小學開展道德與法治課程的育人價值，提升學生的道德素養。教師可以將生活情景與實際課堂相聯系，讓學生在熟悉的課堂中實現道德品質的提升和法治素養的提高。教師也可以使用現身說法的方式，舉一些與學生生活實際息息相關的案例，讓學生由課內走向課外，將道德與法治課程和生活有機融合，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。

參考文獻：

[1]陳俊英.對小學道德與法治學習方式的探討[J].才智，2020（18）：212.

作者簡介：

巢肖琴，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區小河中心小學。