分層教學策略在初中英語閱讀教學中的運用

摘?要：由于現階段初中學生的英語基礎水平以及相應的學習能力各不相同，初中英語教師需要針對不同層次的學生制定不同類型的英語教學方案，力求班級每位學生都能夠在適合的英語教學方案下進行高效率的學習。為了充分發揮分層教學模式在初中英語閱讀教學中的重要作用，初中英語教師應當在實踐教學課堂中摸索經驗，總結得出切實有效的分層教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層策略

近年來我國初中英語教師已經充分意識到了分層教學模式在英語閱讀教學中的實際應用性，其不僅能夠有針對性的提升學生的英語閱讀學習水平，同時還能夠充分展現學生的英語課堂主體地位，使得學生得到更多個性化發展的機會。初中英語教師為了有效開展分層教學方案，需要首先了解班級學生的學習現狀以及當前階段存在的英語閱讀問題，這樣才能夠使得教學方案的制定具備針對性。

一、 現階段初中英語教學過程中存在的普遍性問題

初中英語教師需要正視當前初中英語教學過程之中存在的普遍性問題，并將問題進行合理的統計與整合，只有在明確了問題的本源后，才能夠制定相應的解決策略，實現切實有效的分層教學模式的構建。首先，現階段很多英語教師雖然將分層教學模式運用到了英語閱讀教學課堂之中，但是其運用策略并不成熟，往往只是以形式化的方式得以體現，對于學生實際的英語閱讀能力并沒有顯著的影響。英語教師僅僅是將班級學生按照考試成績進行了一定的劃分，然而這樣片面的劃分方式并不能夠判定學生的英語綜合素養，且英語教師也沒有考慮到其他的學習因素，因此在學生層級劃分中存在了一定的誤區，導致分層教學效果并不理想。此外，英語教師的現階段的教學模式并沒有滿足班級所有學生的學習需求，在日常開展英語教學的過程之中對于教學節奏的掌握并不合理，很多學生由于英語基礎較弱，因此很容易出現跟不上課堂學習進度的情況，而英語教師為了照顧到大多數學生的學習進度，因此并沒有為這部分學生提供可行的教學方案，導致英語基礎水平較差的學生在英語閱讀課堂中的聽課效率持續下降，甚至對于英語學科產生了一定的畏難情緒，久而久之學生將會喪失學習英語的積極性和主動性，這對于學生個人英語學習能力以及英語成績的提升都是造成了極大的阻礙的。英語教師應該采取一視同仁的態度對待班級中的每一位學生，且需要使用不同的教學方案開展分層次的教學工作，既應該尊重學生的個性化發展潛能，又要照顧到班級所有學生的實時學習狀態，這樣才能夠真正使得分層教學模式在初中英語閱讀教學中發揮充分的積極性作用。

二、 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的具體應用策略

（一）通過分層教學模式提高學生的閱讀思維能力

為了使得分層教學模式在初中英語閱讀教學中真正發揮實效性的作用，初中英語教師需要加強分層教學策略的實施力度，從學生在英語閱讀學習中的薄弱點出發，具備針對性地開展分層教學方案。很多初中學生在英語閱讀方面始終效果不佳，這是因為這部分學生沒有形成良好的英語閱讀思維，且英語閱讀知識的積累并不充分，這才使得學生的英語閱讀速度慢，且英語閱讀理解能力較弱。英語教師針對這類情況，首先需要對于班級學生的英語閱讀思維能力進行觀察和劃分，對于能力不同的學生制定不同程度的閱讀教學方案，這樣才能夠使得班級學生的英語閱讀思維能力得到整體的提升。以人教版初中英語八年級上冊教材中的“How often do you exercise”一單元內容為例，其主要話題內容圍繞個人生活和飲食習慣而展開。英語教師在引導學生閱讀單元課文時需要為學生預留相應的課文問題，讓學生能夠在自主閱讀中進行積極的思考，這樣能夠很好地鍛煉學生的閱讀思維能力。且針對不同層級的學生教師可以采取不同的提問方式，讓英語基礎水平相對薄弱的學生回答本篇英語文章的大致內容，且及時為學生在閱讀中存在的問題進行解答;而對于中層級的學生，英語教師可以讓學生回答思考性問題，讓學生運用英語進行回答;而關于課文中的重難點問題，就可以讓閱讀思維能力較強的學生進行挑戰，使得這部分學生的思維潛能得到進一步的激發。

（二）在備課過程中注重層級的劃分，因材施教

英語教師為了能夠切實提升班級整體的英語閱讀學習效果，因此在進行日常英語備課過程之中需要格外注重層級的劃分，既需要通過基礎教學照顧到班級中學習能力較差的學生，同時也需要給予學生能力強的學生一些英語閱讀知識延伸教學，激發其思維潛能。例如，在英語教師帶領學生學習“Can you come to my party？”一單元時，首先需要圍繞本單元內容制定相應的教學目標，將單元重點單詞及句型進行整合。本單元需要學生掌握以邀請為主題的對話能力，英語教師需要首先夯實學生相關單詞短語等基礎內容，在備課過程中注意考慮到班級學生的不同學習速度，并安排一些課堂檢測內容以鞏固學生的基礎知識。此外，針對本單元的重難點學習內容，英語教師需要采取循序漸進、因材施教的課堂教學模式，給予學生一定的緩沖時間，以確保不同層級的學生都能夠在英語課堂中收獲知識。

（三）依據學生實際學習需求進行課外閱讀的拓展

由于不同層級學生的學習需求有所不同，初中英語教師需要為學生進行適當的課外閱讀拓展教學，以補充學生對于英語閱讀的學習需要。針對英語閱讀學習能力較強的學生，英語教師可以為其挑選難度較大且教育意義豐富的課外閱讀內容，讓學生通過自主閱讀深入理解文章內容，使得自己的英語閱讀水平獲得進一步的提高。而對于一些英語閱讀理解能力較弱的學生，英語教師可以為其推薦一些基礎性的英語閱讀讀物，以引導學生對于英語閱讀產生興趣為主要目的，讓學生通過自主閱讀基礎性閱讀內容而提高自己學習英語的自信心。此外，英語教師不僅需要為學生提供課外英語閱讀范圍，同時還應當及時為課外閱讀遇到困難的學生進行合理的引導與問題的解決，使得學生能夠在不斷的課外英語閱讀過程中積累到更豐富的閱讀素材以及英語知識，從而切實有效的實現自身英語綜合素養的提高，使得英語閱讀能力不同的學生均能夠有所收獲。

三、 結語

在初中英語教師開展分層化的初中英語閱讀教學過程之中，需要首先了解學生當前在學習中存在的問題，并將學生進行科學的層級劃分，這樣才能夠具有針對性地提出相應的分層教學方案，且教師需要通過分層教學讓學生獲得英語閱讀能力及綜合素養的全面提升。

參考文獻：

[1]張曉婷.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020（13）：58.

[2]張立峰.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].學周刊，2020（12）：44-45.

作者簡介：

李鳳姣，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市野鴨中學。