新課標背景下提高初中作文批改有效性策略分析

摘?要：作文批改是中學作文教學中重要工作內容。通過作文批改，能夠讓學生認識到自己寫作中存在的問題，進行有效改正，從而增進作文質量，促進學生作文能力的提升。文章將對中學作文批改進行簡要闡述，分析中學作文批改的基本原則，并提出提高中學作文批改有效性的相關策略，希望能夠為相關工作提供參考。

關鍵詞：中學作文;批改;有效性;策略

作文是學生對語文知識的綜合運用，是提升學生語言表達能力的重要訓練方式。在中學作文教學中，提升作文批改有效性，能夠讓學生認識到自身存在的不足，完善學生對作文的認知，從而提升中學生語文作文能力。

一、 中學作文批改的相關概述

（一）中學作文批改的內涵

中學作文教學目標是要培養學生從多種角度對生活進行觀察，形成自己的感受和思考，在書面表達方面，要力求觀點鮮明，思維連貫，內容健康充實，能夠緊密圍繞作文中心思想選擇素材，合理安排作文結構。

所謂中學作文批改就是結合中學作文教學目標，以學生作文為載體，對學生行文能力、思想情感以及寫作態度進行合理評價和改正。作文批改包含了批和改兩個不同過程，批的過程側重于找出作文存在的問題;改的過程側重于對文章結構、語言、段落等進行修改。

（二）中學作文批改的類型

1. 教師全面批改

傳統語文作文教學模式中，作文批改以教師全面批改為主。這種批改方式通常占用教師大量工作精力，增加了教師作文批改壓力，減少了教師輔導時間，所發揮的效果并不十分理想。在新課改后，這種方法已經很少采用，取而代之的是有針對性的重點批改，從而提高了中學作文批改效率。

2. 學生自批自改

當前教學理念，突出了學生在教學中的主體地位，強調學生自主學習和探索能力的培養。在這種理念下，學生自批自改能力的培養成為教師作文教學工作的重點內容。培養學生自批自改能力一方面要提升學生語言邏輯能力，讓學生能夠在寫作過程中隨時發現文章結構問題，隨時糾正;另一方面，需要學生在文章完成后，能夠站在他人角度對文章進行反思，找出文章中存在的問題進行修改。這種修改方式能夠提高學生對文章的評價能力，提升學生作文水平，同時，讓教師的精力得到解放，將更多時間用于作文輔導中。

3. 學生互批互改

互批互改指的是學生之間進行互相評價和修改，互評互改過程也是學生之間實現取長補短的過程。這是在自批自改基礎上的修改策略的延伸。學生在進行互批互改時，可以進行相互之間的溝通，共同分析文章存在的問題，在評價和修改他人文章時，找到自身作文存在的問題，實現自我修改。

二、 中學作文批改的基本原則

（一）循序漸進

不同的人在閱讀同一文章時，會由于閱讀者生活經驗和情感的差異，形成不同的判斷和評價，因此，無論采用哪一種作文批改類型，在作文修改中都不能苛求文章的十全十美。中學作文批改中，需要根據學生作文教學目標和教學重點進行有針對性的修改。

例如，在對記敘文進行修改時，教師需要結合教學目標要求“表達意圖明確，內容充實具體”對學生的文章進行判斷，在批的過程中，對那些與教學目標存在背離的問題進行重點評價。這樣才能做到有的放矢，循序漸進。片面追求文章批改的廣而全，反而不利于學生掌握寫作訓練的重點，進而影響到作文教學效果。

（二）分層批改

教師在批改中學生作文時，要做到“批”得明確，“改”得到位。能夠指出學生寫作中存在的具體問題，讓學生通過教師的“批”，清晰認識到應該怎么寫。為了能夠讓批改既有針對性，又能夠減少對教師精力和時間的占用，許多教師采用分層批改方式，取得了良好的批改效果。

例如，教師結合學生寫作能力不同，將學生分為A、B、C三個不同層次，A層次學生作文能力最強，教師在批改中要盡量少批少改，將培養學生自批自改作為目標;而對于B層次學生，教師可以采用多批少改方式，或者讓學生互批互改;而針對C層次學生，教師則盡量要做到多批多改，必要時進行當面批改。

根據不同學生的層次，教師批改范圍也要有所區別。批改的重點需要放在C層次，批改范圍也將相應擴大，適當將以往所學寫作內容納入批改范圍中。

（三）賞識激勵

中學生作文能力受到學生內在因素影響較大，包括學生的情感、思維，想象力等，要提升中學生作文能力，教師需要讓學生保持良好的心理狀態。在中學作文批改過程中，教師要善于發現學生文章中的閃光點，對學生文章優點加以肯定和贊揚，表現出教師對學生努力的認可，增強學生寫作信心。

三、 提高中學作文批改有效性的策略

（一）增進學生對批改活動的參與

以往的中學作文批改中，教師作為對學生評價的主體，學生處于被動接受的地位。面對大量需要批改的作文，教師的觀念常常成為衡量學生作品質量的唯一標準，對作文的評價往往融入了教師的主觀判斷。這樣不僅占用了教師過多精力，還難以體現作文批改的客觀性。

要提高作文批改有效性，教師可以讓學生參與到作文批改中，結合不同學生的作文水平，將自批自改、互批互改進行綜合運用，這樣不僅能夠調動學生作文批改積極性，讓學生能夠相互取長補短，還能解放教師的時間和精力，讓教師對作文能力較差的學生進行有針對性輔導，從而提高中學作文批改有效性。

（二）加強典型作文的點評

教師在進行中學作文批改中，要善于發現具有代表性的問題，進行典型作文點評，將修改前和修改后的文章段落、語句進行對比，讓學生能夠通過自身判斷接受教師的修改觀念。此外，教師還可以選取具有代表性的優秀文章，在作文教學課堂上進行分析，讓每個學生能夠結合范文提出自己的意見，教師針對學生提出的問題進行指導。通過這種方式，能夠讓學生重新審視自己的作品，從而實現批改效果的提升。

（三）對不同問題區別處理

學生在作文過程中難免會出現各類問題，有些是學生通過多次檢查找出來的語句、標點和錯別字等方面的簡單問題，有些是自己文章結構、寫作技巧等方面的復雜問題，教師要對這些問題區別對待。簡單的問題讓學生自己獨立完成批改;復雜問題可以采用討論和點評方式進行批改。

四、 結束語

作文批改是讓學生發現自身作文存在的不足，積極加以改正的過程，傳統批改方式下，不僅占用教師大量時間和精力，還影響到批改效果。要提升作文批改有效性，需要增進學生參與度，采用點評和區別處理方式優化作文批改過程，從而提升作文教學質量。

參考文獻：

[1]蘆燕安.初中語文作文批改方式創新與有效反饋的策略研究[J].科學大眾：科學教育，2014（4）：5-6.

[2]盧杰安.初中語文作文批改方式創新與有效反饋的策略研究[J].科學大眾：科學教育，2014（4）：7-8.

作者簡介：

王季玉池，廣西壯族自治區百色市，廣西百色市百色中學。