新課標下小學語文教學課堂中如何提高學生的自主學習能力

摘?要：語文老師在課堂教習中應創設和諧的教學氛圍，尊重、熱愛、信任每一個學生，激發學生的創新思維，充分發揮學生的主動性，把課堂變成學習的樂園。

關鍵詞：培養;創新;主動性

實施素質教育的根本目的是啟發學生主動學習，而傳統小學語文教學中，常常存在這樣的現象：教師整節課滔滔不絕，學生只是聆聽，課堂中學生讀的時間少，練得更少，關鍵性的問題沒怎么交流討論，或走一下過場，所以為了體現學生的主體地位，教師設計的一切教學活動，都必須面向全體學生，一切為了學生。小學語文老師在課堂教學中應創設和諧的教學氛圍，充分尊重、欣賞學生，激發學生的創新思維，使學生從語文學習中獲得樂趣。如何以課堂教學為突破口，充分發揮學生主體性，讓學生更主動地思考探索，發展能力，體現自我，把課堂變成主動學習的樂園，這是每位語文老師義不容辭的責任。下面我結合自己近年來在小學語文教育教學中的一些實踐與探索，談幾點粗淺的認識，望各位老師提出寶貴意見。

一、 在語文課堂中要尊重贊賞學生

學生是祖國的花朵、人類的未來，愛護、尊重、贊賞學生是一個優秀教師的基本品德。蘇霍姆林斯基指出：“相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”只有尊重學生，不傷害他們的自尊心，加強師生之間的互動，這樣學生群體才有活力，群體效應才能產生。學生的創新思維和創造能力才能真正發揮。

二、 注重課堂氣氛，激發學生的學習興趣

小學生好奇心強，想象力豐富，所以教師應根據學生這一特點，讓他們在學習中享受到樂趣，有了樂趣，學習就有了動力。以往傳統的教學重在老師講，學生聽，扼殺了孩子們先天的學習主動性。語文課堂上，教師要精心設計教學內容，挖掘教學中的內涵，激起學生對所學課文的興趣，調動學生積極的情感。

二年級《畫風》這篇文章貼近學生生活，語言簡單質樸，學生易于理解。風看不見，摸不著，怎么畫呢？在課文快結束時，我拋出“風還能怎么畫出來”這個問題，學生小組討論后，都把小手舉得高高的，有的學生說：“秋天到了，是風把樹葉從樹上吹飄下來，像一只只美麗的蝴蝶在空中飛舞。”有的同學說：“春風搖醒了桃樹姐姐，把桃樹姐姐的臉都吹得粉嘟嘟的，可愛極了！”學生們大膽的表述，既活躍了思維，訓練了語言表達能力，又促進了學生想象力的發揮，豐厚了文本內容。

三、 設計難易適度的問題，激起學生自主學習的動機

難易適度的問題能充分調動和發展學生思維，并使學生充分享受答問的樂趣，從而激發學生自主學習的積極性。那什么樣的問題才算難易適度呢？大多學生回答上來為宜。所以教師要認真鉆研教材，熟悉課文的教學目標及重難點，結合課后思考題，結合班上學生的認知水平，遵循由易到難、循序漸進的原則，設計富有啟發性的問題。

如在教學《白鵝》一課前，先布置學生預習：鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發生過很多有趣的故事，請同學們回家后在電腦中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。結果第二天，學生帶來了“古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事、英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事、我國古代詩人詠鵝、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事、鵝的壽命、鵝的習性以及現代養鵝的故事”等等。課文還沒學習，學生對鵝已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。

四、 了解學生，喚起學生學習的注意力

興趣是學習的動力，教師要想讓學生對所學內容產生興趣，首先要了解學生的實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感等。在教學中，善于根據學生的特點，從適當角度在教材中尋找學生學習的情趣點，喚起他們的有意注意和無意注意。

五、 合理評價學生，肯定自主學習成果

正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。所以教師要以“一分為二”和發展的觀點看待學生。在語文教學中，如能恰當地進行激勵性評價，就能引導學生主動參與課堂教學。對學生的回答，教師要給予適時、恰當的評價，使每個學生都能感到自己是被重視的，從而激起學生的求知欲，堅定學習的信心。善于發現后進生身上的閃光點，以促進他們的轉變，要看到優秀學生身上的不足之處，懂得“響鼓也要重錘”。

班上，一位學生擅長畫畫，但他行為散漫、目無紀律，常畫些小動物，寫上同學的名字來挖苦人，上課也畫，影響不好，我找他談話：“我們班想請你當黑板報委員，把你的特長充分發揮出來。”他一聽高興地說：“老師，我保證一定把黑板報辦得美觀。”他放棄了放學打球，準時到校畫黑板報，全班同學都夸他畫得好，他臉都羞紅了。自此以后，他對待學習認真了，還主動給班上同學畫肖像。

在朗讀教學時，學生讀得不好時，我們要對他的朗讀提出改進措施和方法，然后讓他加以運用，再次朗讀，提高他的自信心。在互評朗讀時，學生一般都會指出對方“聲音不洪亮、朗讀不連貫、我覺得他讀得不好”等，這是教師要注意引導學生看到朗讀者的長處，其次才是不足。

六、 鼓勵學生質疑，培養自主創新精神

學生的積極思維是從質疑開始的，質疑問難是創新的開端，教師應當持鼓勵、引導的態度，使學生敢于質疑，逐步做到善于質疑，這樣有利于學生對課文深入了解，而且能調動學生的學習積極性。

比如教學《科利亞的木匣》一課時，我們可以引導學生提出“科利亞怎么會找不到木匣呢？木匣是被敵人搶走了嗎？”的疑問，可以讓學生自己朗讀課文、正確理解課文內容后，便可以找出相關答案。

總之，在語文課堂教學中，教師除了創造條件，提供學生參與學習的機會，創造自主學習的條件，還要愛護、尊重和信賴每一個學生，在教學中充分發揚民主精神，最大限度開發學生的潛能，像新課標中所說“不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考”，讓學生真正成為學習的主體，讓語文課堂真正成為學生成長學習的樂園！

參考文獻：

[1]肖川.義務教育語文課程標準[M].武漢：湖北長江出版社，2011.

[2]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[3]王道俊，王汗瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]小學語文教學[M].太原：山西教育出版社.

[5]施良方，崔允郭.教學理論[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

作者簡介：

張嵐，湖北省老河口市，湖北省老河口市第八小學。