試論小學數學教學中如何培養學生的思維能力

摘?要：小學數學教師在小學數學課堂中培養學生的思維能力，可以幫助學生更好地認識數學知識的本質，進而掌握數學觀點方法，建立對數學知識的理性認識。教師可以通過在教學過程中認真挖掘解題方法、知識點背后的數學思想，幫助學生理解不同的思維方式，提高學生的自主探究能力。

關鍵詞：小學數學;思維能力;教學方法;培養策略

一、 引言

小學生的數學思維能力培養是很重要的，教師應該尋找適合不同層次學生的思維能力培養策略，幫助學生發現數學知識規律，并建立對數學知識體系的認識。良好的課堂引入可以幫助學生快速進入學習狀態，而思維能力的培養可以讓學生更加感觀地認識數學知識，找到數學學習的竅門。現有的思維能力培養策略有很多，教師在小學數學課堂教學中多根據課堂教案來輔助教學，幫助學生更好地認識數學思想體系。教師通過結合多媒體、微課等教學工具，讓學生自主探究知識，掌握數學解題思路。學生在解決數學問題時，會自主聯想到對應的解題思想，并建立多樣的數學思路。因此，教師在小學數學教學中培養學生的思維能力，可以在一定程度上提高教學效率。

二、 小學數學教學中思維能力培養情況

如果教師在教案設計時，能夠主動引導學生建立學習思路，做好知識預習和自主探究學習，學生的思維就會被訓練?？梢姡W數學教學工作應該注意方法和方法，注重學生思維方式的引導，讓學生在學習過程中逐步掌握學習規律，并建立分析問題的思路。教師在教學過程中，可以與學生一起對數學知識進行歸納，并根據現實情況提出假設，并鼓勵學生主動總結數學知識規律，發現數學理論知識在生活中的應用。同時，教師在教學重難點教學時，要讓學生逐步建立對數學知識的感性認知，讓學生逐步抽象出數學知識，運用數學方法解決實際數學問題。教師應該讓學生掌握數學語言，并讓學生從數學問題匯總總結數學知識規律，全面的認識數學知識。學生在反復解決同類數學問題時，就會體會到數學知識體系的整體性，并提高自身的問題探究能力。

三、 小學數學教學中思維能力培養策略

小學數學教學中思維能力培養策略是值得做進一步地總結的，它可以在一定程度上引導學生提高對數學問題的分析和挖掘，提高學生的問題探究能力。

（一）注重教案設計，提高學生的合作探究能力

教師只有明確學生的學習目標，才能設計適合課堂教學的教案。教師只有注重教學過程，才能引導學生更好地參與到知識的學習中去。教師可以結合具體的教學重點，引導學生理解數學知識。學生在解決問題時，會自主地挖掘數學問題中的潛在數學信息，與教師一起總結數學題目的規律。學生通過主動的思考一個數學問題，就能夠逐步掌握同一類數學問題的解決方法，并深刻理解題目所隱含的數學規律。

比如在人教版小學六年級下冊的第一單元第二課時“直線上的負數”教學過程中，可以讓學生自主挖掘生活中的數學應用案例。在第一課時“負數的認識”教學過程中，教師應該讓學生初步認識了負數，并讓學生掌握了正數、負數的讀寫方法。同時，教師也已經強調了“0既不是正數，也不是負數”，讓學生結合現實情境理解負數的具體含義之后，學生學會了用正負數來表示生活中相反意義的量。在后期第二課時教學時，學生就可以自主解決現實問題，并學會用負數表示實際問題。教師在教學時，可以回顧一下第一課時的教學內容，并明確此次課的學習目標，讓學生體會直線上正負數的排列規律，逐步建構比較完整的數的認知結構。學生在這種課堂引導下不僅能夠掌握正負數的意義，還可以理解其背后的實際問題。正負數多是依托于具體的問題情境和較小的數據來開展的，有較為豐富的應用價值。在具體教學過程中，教師可以結合具體的教學情境，讓學生自主解決問題，并掌握正負數的表示方法。比如可以結合學生乘坐公交車的生活體驗，讓學生體會數學問題的提煉和數學思想的應用過程。教師可以讓學生分析“一輛公交車經過某站臺時有12人上車，記作多少人？”和“7人下車，記作多少人”兩個問題，并讓學生舉例說明正負數的意義。在練一練環節，教師可以讓學生自主設計數學問題，并與其他小組交換解答數學問題。在交流的過程中，學生可以發現數學問題是較為豐富的，且與生活聯系密切，學生的發散思維得到訓練。

（二）創設數學教學情境，提高學生的問題解決能力

教師在思維能力培養時，要注重引導學生運用數學思維解決實際問題，并做好學習鞏固反思，形成問題分析意識。教師要合理控制教學的難度，充分考慮學生的實際分析能力，讓學生分層次提高對數學知識的認識。思維能力差的學生往往會對抽象的問題認識不到位，抓不住問題的關鍵。教師應該注重挖掘教材內部的思維能力培養策略，在引導學生掌握基本的公式定理基礎上，鼓勵學生挖掘隱性知識，提高學生的問題解決能力。

比如在人教版小學數學六年級下冊第二單元“百分數”的教學過程中，教師可以設計一定的教學游戲，來引導學生思考具體問題。教師應該注意設置問題的難度，并根據學生的具體學習情況，設計符合教學實際的教案，幫助學生掌握不同思維能力培養策略的要領。教師可以先提出“袋子里有6紅球、4白球，共計10個乒乓球，任意摸出1個，有幾種可能？”的問題，鼓勵學生積極思考并回答，教師在最后做好總結和概述。教師可以啟發性的引導學生提出類似的數學問題，并借助實際問題等設計數學游戲，讓學生合作完成練習過程，提高互動效率。我們可以讓學生挖掘成數、稅率的意義，并借助數形結合的思想感觀地認識百分數及其相關計算規律。比如我們可以讓學生分析父母工資收入情況，并分析父母個人所得稅率和稅額情況，然后設計數學問題“爸爸的月工資是5000元，如果按個人所得稅法規定，每月收入扣除800元后的月部分，按照百分之五的比例繳納個人所得稅，爸爸該月該繳納的個人所得稅為多少？”，學生會很快地求得稅額。教師結合生活中的數學現象引導學生思考具體的數學問題，幫助學生找到學習規律，提高學生的解題能力。

四、 結語

教師應該注重培養學生思維能力的培養，讓學生在生活中挖掘數學知識，提煉數學模型，找到數學學習的樂趣。同時，教師還應該完善教學方法，讓學生不斷地加強練習，完成從具體到抽象的學習過程。

參考文獻：

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作者簡介：

韋紹江，廣西壯族自治區河池市，廣西南丹縣月里鎮牙林小學。