小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀理解能力

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段。培養(yǎng)他們語(yǔ)文興趣的一個(gè)重要途徑就是幫助他們養(yǎng)成樂(lè)讀的習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)的書(shū)往往需要讀者有極強(qiáng)的閱讀理解能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是提升學(xué)生的閱讀理解能力。文章將分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境并給出一些提升閱讀理解能力的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀理解能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握一定的閱讀技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地安排給學(xué)生大量的閱讀任務(wù)，試圖通過(guò)量的積累達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的。因?yàn)榻逃椒ú粚?duì)，教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的效果往往不盡如人意。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境

（一）學(xué)生閱讀量少，閱讀理解思維受限

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸新的閱讀知識(shí)的途徑主要是教材。往往是教師領(lǐng)著學(xué)生一字一句地讀，學(xué)生只需要跟著教師的思維走。在寒暑假學(xué)生有較多的空閑時(shí)間的時(shí)候，盡管教師會(huì)安排一定的閱讀任務(wù)，但效果甚微，

（二）教師程度低，教學(xué)內(nèi)容局限于教材

一方面，教師的文化水平一般。教師對(duì)文章的理解往往是大眾的理解的高度。對(duì)于某些具有文化內(nèi)涵的文章，沒(méi)有獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解。另一方面，文章源于生活。一篇好文章蘊(yùn)含著作者對(duì)生活的深刻感悟。作者豐富的閱歷決定了文章內(nèi)容的精彩程度。語(yǔ)文課堂教學(xué)只能在教室中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)文章也只是借助參考教材。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)ξ恼碌膬?nèi)容可能會(huì)不理解。

二、 提升閱讀理解能力的幾種方法

（一）打造微型圖書(shū)館，提倡個(gè)性化閱讀

提升學(xué)生的閱讀理解能力，離不開(kāi)閱讀的量的積累。在小學(xué)，有的學(xué)校并不具備建造圖書(shū)館的能力，學(xué)生獲取圖書(shū)、雜志等閱讀讀物的途徑幾乎沒(méi)有。沒(méi)有閱讀的量的積累，想要提升學(xué)生的閱讀理解能力，無(wú)異于天方夜譚。不妨打造一個(gè)微型圖書(shū)館，以班級(jí)或年級(jí)為單位，利用班費(fèi)或教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)買(mǎi)學(xué)生喜歡閱讀的經(jīng)典讀物。學(xué)生閱讀的課外書(shū)要和學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，書(shū)籍的難度要稍高于學(xué)生的理解水平，但不宜過(guò)高;書(shū)籍的類(lèi)型盡量與教材上的文章有一定的聯(lián)系，方便學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。最重要的一點(diǎn)是，書(shū)籍要符合學(xué)生的心理傾向。必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，幫助他們自我思考、教師必須培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的習(xí)慣，才會(huì)有提升學(xué)生閱讀理解能力的效果。

（二）以教材為載體，培養(yǎng)解題習(xí)慣

本質(zhì)上講，教材上的閱讀和試題上的閱讀并無(wú)差別。但學(xué)生對(duì)文章的理解程度卻是大相徑庭。原因就在于學(xué)生對(duì)教材文章內(nèi)容的理解只是老師理解的復(fù)制品。授人以魚(yú)不如授人以漁。小學(xué)語(yǔ)文教師要以教材為載體，將閱讀理解的方法和技巧教給學(xué)生。例如，對(duì)于《月光曲》這篇文章，教師可以著重分析“月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外幽靜”一句。該句用“披”這一描繪人的動(dòng)詞，屬于擬人的修辭手法的運(yùn)用，將月光比作銀紗，運(yùn)用了比喻的手法。通過(guò)該句可以幫助學(xué)生掌握比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用及效果，且由于對(duì)于文章的主題的表達(dá)有重要作用，也能讓學(xué)生理解文章主題的表現(xiàn)方法。教學(xué)過(guò)程中可以借助教材將一些寫(xiě)作上的技巧和手法告訴學(xué)生，能夠提升他們對(duì)文章的理解。

另外，閱讀也有閱讀的技巧。在閱讀一篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀題目或者開(kāi)頭和結(jié)尾往往可以找到文章主題。文章段落有中心句，找到中心句，能夠更快地理解段落大意。做閱讀理解時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理解文字字眼的能力，對(duì)于涉及與解題有關(guān)系的內(nèi)容，要及時(shí)標(biāo)記，避免遺漏。

（三）注重師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面悶頭做筆記。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收信息，其學(xué)習(xí)效率大打折扣?？茖W(xué)證明，師生互動(dòng)的教學(xué)模式能夠大大提高教學(xué)效率。師生互動(dòng)主要有兩種類(lèi)型，一種是疑問(wèn)教學(xué)法，一種是情景教學(xué)法。疑問(wèn)教學(xué)法是通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在思考的同時(shí)增加對(duì)文章的理解，同時(shí)也能開(kāi)放學(xué)生的思維。例如，在《“紅領(lǐng)巾真好”》這篇文章中，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“題目為什么叫作紅領(lǐng)巾真好，換一個(gè)名字好嗎？為什么要說(shuō)紅領(lǐng)巾真好？紅領(lǐng)巾只是指紅領(lǐng)巾這一物品嗎？有沒(méi)有更深的含義？如果有，是什么呢？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，自由合作討論。當(dāng)學(xué)生得到問(wèn)題的答案時(shí)，他們也基本明白了文章的大概意思，對(duì)文章內(nèi)容有了一定程度的理解，大大提高了閱讀的質(zhì)量。

另外，情境教學(xué)法也能幫助提升學(xué)生的閱讀理解能力。情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的或虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生置于這種環(huán)境下學(xué)習(xí)課文。它突出的效果就是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與課文討論。當(dāng)然，在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文章會(huì)更加敏感，對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)事半功倍。例如，在《詹天佑》這篇文章中，可以用PPT課件向同學(xué)們展示詹天佑的照片和個(gè)人經(jīng)歷，也可以以紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生觀看鐵路的建造，幫助學(xué)生更直接地體會(huì)詹天佑的愛(ài)國(guó)理念和高超的技術(shù)。

（四）舉辦競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)校可以舉辦一些文化類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)校園閱讀文化，引領(lǐng)閱讀的風(fēng)氣?？梢耘e辦演講比賽，詩(shī)詞大會(huì)，關(guān)于經(jīng)典文化知識(shí)的辯論比賽等活動(dòng)。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的閱讀理解能力并不是一蹴而就的。它需要教師和學(xué)生的共同的努力和合作。教師不僅要注重與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，自身也要進(jìn)行系統(tǒng)的一些閱讀訓(xùn)練，以便在教學(xué)中能夠旁征博引，左右逢源。學(xué)生一方面要積極配合教師的工作，一方面也要注重培養(yǎng)日常的閱讀習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

尹輝燕，重慶市，重慶市渝北區(qū)旭輝小學(xué)。