《新聞視聽》線上線下混合式“金課”課程的構建

摘?要：“六卓越一拔尖”計劃2.0實施過程中，實施一流課程建設“雙萬計劃”，就是“金課建設”計劃。“金課”建設包括具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。《新聞視聽》是英語專業高年級階段的一門專業課，文章主要從課程內容，教學模式，課程考核和教學資源等方面來打造具有高階性、創新性和挑戰度的線上線下混合式“金課”。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;金課

一、 課程建設的目標

《新聞視聽》課程建設主要圍繞“線上線下混合式”教學模式，來打造具有高階性、創新性和挑戰度的線上線下混合式“金課”，旨在使學生扎實基本語言功底的同時，引導學生關注并了解國內外時事政治、經濟與文化等;能夠運用所掌握的新聞英語聽說技能，在實際英語交際中準確并熟練表達個人的觀點，堅持文化自信，講好中國故事，傳播中國聲音;培養學生針對聽力材料中涉及內容的觀察、分析、思辨、批評與闡釋的能力;鼓勵學生堅持學習和突破，憑借語言優勢，敢于挑戰跨學科領域的發展。

二、 課程建設的內容

（一）課程內容的時代性和高階性

“金課”建設標準中的創新性主要包含三層含義，其中在課程內容上要體現“前沿性和時代性”。《新聞視聽》課程內容建設主要以學生為中心，以創新教學內容、教學模式為主線。

課程內容的時代性。選取與學生興趣與訴求相融合的教學內容，引導學生真正實現自主性，探究式的學習，啟發教學新思路。在圍繞課本教學內容的基礎上，加入時事政治、經濟、文化與教育等方面的背景知識。就國際社會熱點新聞進行閱讀，聽力、口語等技能應用能力提升的同時，引導學生去分析、思辨、批評與闡釋，真正凸顯學生在學習中的主體地位。幫助學生在國際大舞臺上能夠向世界講好中國故事，對中國講好世界故事。

課程內容的高階性。課程內容的高階性即將學生所學知識，具備的能力和學生的素質有機融合，培養學生解決復雜性問題的綜合能力和跨文化交際能力。《新聞視聽》在課程內容的高階性上要更突出對于學生聽說讀基本技能的培養。將授課前會先將音、視頻中的材料內容，問題等根據難易程度進行等級劃分。通過細化課程內容難易程度，以學生為中心逐步提升學生基本語言技能的同時，培養學生解決復雜性問題的綜合能力和跨文化交流的能力。

（二）教學模式的立體化

《新聞視聽》課程利用現代網絡平臺將線下教學與線下教學相結合，探索“課內+課外”立體化的混合式教學模式。

線下教學：適當加大課堂內容及任務的難度，“課程一定要有一定難度，教師認真備課講課，學生要有更多的學習時間和思考做保障”（吳巖2018），發掘學生興趣點所在，鼓勵其堅持學習突破自我，憑借語言優勢邁入其他人文學科，社會學科;根據計劃完成教學任務，針對普遍問題進行分析講解;分組討論，針對部分學生作答給出反饋;課堂作業，現場抽查分析講解。

線上教學：建立動態網絡平臺，就部分熱門話題發起討論，人人參與不受限制，全程參與;每位學生完成的在線作業，教師可針對每個同學所存在的不同的問題給出詳細的意見和評語，實現學習結果的“個性化”反饋;在網絡平臺上傳多樣化的教學補充材料，要求學生在線自主學習對于有疑問的地方可以在線查詢資料并進行思索，協助教師提高教學效果，優化教學體驗。

（三）課程考核的多元化

《新聞視聽》課程采用平時考核與期末測試相結合的多元化評價模式，由平時考核和期末測驗兩部分組成。

總評成績計算方法：總評成績=平時考核50%+期末測驗50%

平時成績計算方法：考勤10%+課堂筆記30%+作業40%+聽說課堂測試20%

通過多元化的考核方式，以評促學，幫助學生提升聽說讀寫等基本功的運用能力，引導學生逐步養成自主學習的好習慣，培養學生強烈的社會責任感和溝通能力。

（四）教學資源的網絡化

將《新聞視聽》課程大綱，學習指南，推薦書目介紹上傳網絡平臺，使學生了解本門課程的學習目標，學習任務，掌握課程重難點，擴充知識，增長見識;上傳相關模塊PPT，使得學生能夠隨時查漏補缺，做好筆記，鞏固知識;以模塊為單位建設課程試題庫，幫助學生提升實戰演練能力;拍攝并上傳系列微課進行知識技能講解演練和相關背景知識介紹，幫助學生將課內課外知識技能深度結合，實現混合式教學模式實踐。

三、 課程建設的意義

（一）理論意義

而《新聞視聽》課程作為英語專業一門專業必修課程，其工具性和人文性有力支撐英語專業培養目標的達成，在應用型英語人才培養中具有重要作用。該項目從課程建設的角度：課程內容、課程模式、課程考核和課程資源等方面進行了創新性拓展，旨在培養出英語專業知識扎實、溝通與思辨水平高、聚焦知識與能力強的復合型人才，在一定程度上對我國高等院校相關“金課”課程的建設有一定的研究價值。

（二）實踐意義

《新聞視聽》“金課”課程的建設，一方面樹立了科學的課程教育理念。聽說類課程“金課”的打造在轉變傳統教學觀念的同時，也深化了教育體制改革，建立了以學生為主體，以人為本的培養模式，對打造英語專業師資團隊，金牌課程有著一定的促進意義;另一方面，該課程的建設為社會培養更多的英語專業創新創業人才。通過課程內容的時代性，課程模式的先進性、互動性，課程資源的網絡化和課程考核的多元性來激發學生學習的主動性和能動性，培養出專業知識強、溝通與思辨水平高、聚焦知識與能力強的應用型復合人才。

《新聞視聽》混合式“金課”的構建首先尋求理想、理念的轉變，已改傳統英語視聽說教學中僅注重于專業知識的講解，教師“一言堂”的現象，本課程的建設從教學內容、教學模式以及檢測方式等方面進行全方位多角度的改革，強調以學生為主體，以應用為目標。重視學生學習動力的激發，培養學生學習的主動性和能動性，使得教師在教學中從教學者角色向管理者轉變。

參考文獻：

[1]郭英劍.論英語專業的“金課”及其標準[J].浙江外國語學院學報，2019（3）：8-12.

[2]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式建構[J].外語界，2013（5）：59-66.

作者簡介：

王亞利，甘肅省蘭州市，蘭州理工大學技術工程學院。