小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

摘?要：當(dāng)前在素質(zhì)教育的大背景下，教育的內(nèi)容已經(jīng)不僅限于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更在于學(xué)生通過教育實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提升。其中，學(xué)生社交能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生將來踏入社會(huì)提供充足的準(zhǔn)備，因此培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力被教育界劃分為教育教學(xué)的內(nèi)容之一。為了更好地鍛煉學(xué)生的社交能力，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，語文作為一門語言學(xué)課，其中的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生掌握書本上的理論知識(shí)，更能讓學(xué)生通過表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自身語言組織能力的提升，為小學(xué)生未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合分析

一、 引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)過程中最容易出現(xiàn)偏差的內(nèi)容。大部分教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在文本解讀上，忽略了閱讀教學(xué)看重的應(yīng)該是學(xué)生的語言組織能力，作文訓(xùn)練也同樣如此，在激發(fā)學(xué)生更多閱讀情感的同時(shí)，學(xué)生的語言組織能力也得到了有效訓(xùn)練。因此，從某種程度上看，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練處于一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，然而當(dāng)前大部分小學(xué)教師都習(xí)慣于采取相互分離的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。未來教師應(yīng)該充分把握二者之間的結(jié)合，發(fā)揮二者相輔相成的作用，爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生與人交流的能力。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教師還沒能發(fā)揮閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的最大價(jià)值，事實(shí)上要想真正發(fā)揮出兩者的最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的整合訓(xùn)練才是有效途徑。然而大部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的制約，導(dǎo)致現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過程中，大部分教師所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，分析中心思想，最后完成相關(guān)閱讀題，按照這一套機(jī)械死板的教學(xué)程序，學(xué)生只是完成了每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有任何其他學(xué)習(xí)能力的提升。作文訓(xùn)練更是如此，由于小學(xué)生的寫作主要依靠學(xué)生自己獨(dú)立完成，這對(duì)于沒有任何寫作能力的部分小學(xué)生來說是非常有難度的，因此大部分小學(xué)生都排斥寫作。為此，現(xiàn)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀急需找尋一種高效的解決措施，來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)效率的同步提升。

三、 在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平

（一）豐富學(xué)生的寫作素材

在閱讀教學(xué)中，教師可以時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀課文時(shí)要善于積累優(yōu)秀的好詞好句，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)記憶，從而為學(xué)生今后的獨(dú)立寫作積累優(yōu)秀的寫作素材。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以摘抄本的方式進(jìn)行積累，通過摘抄課內(nèi)與課外的好詞好句積累到筆記本上，對(duì)于寫作能力的提升有非常大的幫助。例如在學(xué)習(xí)部編版《花的學(xué)校》時(shí)，課文里面有許多優(yōu)美生動(dòng)的好詞好句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄課內(nèi)優(yōu)美的句子，在幫助學(xué)生積累寫作素材的同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，為以后學(xué)生描寫大自然增添了更多的感染力。

（二）為學(xué)生提供仿寫機(jī)會(huì)

小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)能力都不夠完善，因此關(guān)于學(xué)生閱讀能力還有寫作能力的培養(yǎng)都還處于最初階段，其中寫作訓(xùn)練的最初階段體現(xiàn)在以引導(dǎo)學(xué)生仿寫為主，學(xué)生的仿寫必然要以優(yōu)秀文章為依據(jù)，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意開展學(xué)生的仿寫教學(xué)。通過仿寫教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同的文章，深入體會(huì)文章中的寫作特色，在不斷積累之后逐漸形成自己的寫作特色、寫作習(xí)慣，從而達(dá)到寫作水平的提升，因此，閱讀教學(xué)中仿寫機(jī)會(huì)的融入應(yīng)當(dāng)引起語文教師的高度關(guān)注。

在《慈母情深》課文學(xué)習(xí)過程中，作者通過對(duì)母親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致深入的描寫，表達(dá)出作者對(duì)母親的感激以及母親的善良，簡單的語句當(dāng)中卻承載了偉大的母愛，使得整篇文章極具感染力。在閱讀教學(xué)中，教師就可以將這一段落作為重點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，在體會(huì)完文章的寫作特色之后，讓每個(gè)小學(xué)生分別描寫自己的母親。促使學(xué)生積極地參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，在經(jīng)過不斷地仿寫訓(xùn)練之后，形成自己成熟的寫作體系，推動(dòng)小學(xué)生寫作能力的初步提升。

四、 在作文訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

（一）巧立話題樹立正確的閱讀觀

閱讀教學(xué)方法的選擇已經(jīng)成為教師教學(xué)選擇的熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師話題的選擇，在選擇話題之后要嚴(yán)格按照所選話題進(jìn)行知識(shí)的拓展，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理的同時(shí)，又有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，以“網(wǎng)絡(luò)”為主題的作文教學(xué)，大部分小學(xué)生在聽到這個(gè)作文題目之后首先想到的是使用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，忽略了網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)帶給人們的不利現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦題目相關(guān)的書籍，讓學(xué)生通過閱讀身邊的故事，感同身受地體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的更多面，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，樹立正確的閱讀觀念。

（二）小組探究激發(fā)閱讀興趣

在新的教育背景下，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，通過作文訓(xùn)練有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，前面提到的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)主題的作文訓(xùn)練，教師可以按照抽簽的方式，以小組為單位，然后小組成員之間通過查閱相關(guān)文章，結(jié)合真實(shí)案例分析網(wǎng)絡(luò)帶來的優(yōu)缺點(diǎn)。在群體閱讀的過程中，享受互動(dòng)的快樂，感受閱讀帶來的無窮魅力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力、交流能力、寫作等多項(xiàng)綜合能力的顯著提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)水平的提高。

五、 結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，寫作訓(xùn)練必不可少，而在寫作訓(xùn)練中也同樣需要閱讀教學(xué)的融入。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)兩者之間的密切關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作中培養(yǎng)閱讀，在閱讀中提升寫作，再利用兩者相輔相成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮甜瑾.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018（3）：157.

作者簡介：

加那爾古麗·托勒恒，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，阿勒泰市阿葦灘鎮(zhèn)喀拉布魯宮小學(xué)。