小學數學生活化教學模式的構建

摘?要：小學數學生活化教學模式的構建，能夠讓抽象的數學知識具體化、形象化，激發學生的數學學習興趣。新課程改革背景下，小學數學教師應當融入生活化的教學素材，創設生活化的教學情境，開展生活化的實踐活動，提高學生數學學習的質量，促進小學數學教學改革。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;對策

在教育領域，自然環境和生活環境都是課程教學的內容來源。因此，從教學走向生活，構建生活化的教學模式，是教育改革發展的必然趨勢。關于生活化教學，著名教育學家陶行知先生很早便提出了“生活即教育”的指導思想，不僅明確了教育與生活的聯系性，同時也強化了生活化教育的重要性。小學階段，數學學科與學生的生活緊密相連，掌握數學知識，是提高學生生活應用和實踐能力的有效途徑。基于教育改革和發展的需要，小學數學教師在教學中，要善于創設生活化的數學教學情境，融入生活化的教學案例，讓學生立足生活經驗學習數學知識，深化其對數學知識的理解，構建高效的數學教學課堂。文章立足小學數學教學，探索新課改下小學數學生活化教學的必要性極其有效性對策。

一、 小學數學生活化教學的內涵

所謂數學生活化教學，是指在數學教學中，教師立足教學目標和教學內容，結合學生的生活經驗、生活實際等開展教學，幫助學生深入理解數學知識，提高數學教學的質量。生活化教學模式是有別于過去傳授式教學的一種教學模式，教師通過生動、形象而具體的生活情境創設，促使抽象的數學知識更加具體，對促進小學數學教學的質量具有極其重要的意義。

二、 小學數學生活化教學的必要性

在教育改革不斷深入發展的背景下，小學數學教學中構建生活化的教學模式具有必要性，主要如下：

（一）有利于使抽象的數學知識具體化、形象化

數學是一門邏輯、抽象的學科。小學階段的數學知識雖然具有啟蒙性，但依然有很多抽象和邏輯的知識點。對小學生而言，由于其思維能力以直觀形象思維為主，導致在理解抽象知識的過程中難免會覺得深奧。在傳統的教學模式下，由于教師采取傳授式的教育模式，導致學生通過知識的理解建立在機械記憶的基礎之上，是一種典型的淺層學習模式，與現代教育要求的深度學習模式不相符。在此背景下，小學數學教師在教學的過程中積極構建生活化的數學教學課堂，立足學生的生活經驗、生活實踐等開展數學教育，真實的生活案例，能夠讓抽象的數學知識顯得直觀而具體，有助于幫助學生深入理解數學知識，構建深度學習的教學課堂。

（二）有利于激發學生的數學學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發學生的學習興趣，有利于刺激其學習的內驅力，進而調動學生學習的積極性和主動性，提高數學學習的質量。那么，作為小學數學教師，如何激發學生的數學學習興趣呢？傳統的應試化的教育模式，顯然難以激發學生的數學學習興趣。基于新課程改革的思想，小學數學教師在教學的過程中構建生活化的數學教學課堂，立足學生熟悉的生活經驗開展教學，有利于搭建數學教育與生活之間的緊密聯系，讓學生深刻體會到數學知識的價值和意義。同時，生活化的教學課堂，能夠讓學生輕松理解數學知識，讓數學課堂更加“接地氣”，進而達到激發學生數學學習興趣，全面提高數學教學質量的目的。

三、 小學數學生活化教學的有效性對策

（一）融入生活化的教學素材

數學是一門與生活密切相關的學科，小學數學知識，是學生認知世界的窗口。在生活化教育理念的指導之下，小學數學教師在構建生活化教學模式的過程中，要善于結合教學內容，融入生活化的教學素材，幫助學生搭建數學知識與生活之間的橋梁，讓學生結合生活中的素材深入理解數學理論知識，全面提高數學教學質量。例如，教師在教學“長方體的認識”一課中，本堂課的教學目標為：讓學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。教學的難點為：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。在教學的過程中，為了深化學生對長方體的認知，建立學生的空間觀念，筆者在教學的過程中，引導學生準備了一些長方體的素材，如紙巾盒、文具盒等。然后，讓學生結合手中的長方體物體，摸一摸，看一看，引導學生分析長方體的特征。這種借助生活素材開展教學的方式，能夠促使學生對長方體的認知由感性認識上升到理性認識階段，提高學生的數學學習質量。

（二）創設生活化的教學情境

既定的教學情境，能夠深化學生對知識的認知，提高教學的質量。小學數學教師在教學的過程中，要善于營造生活化的教學情境，借助生活化的數學教學情境，提高數學教學的質量。例如，在“認識時間”的教學中，教學的目標為：能用5分5分數的方法讀取時間，知道1小時等于60分。為了讓學生對“時間”的認知更為深刻，筆者創設了生活化的教學情境：主題為：“小明一天的生活”，方法為：多媒體展示幾個時間點：早上七點小明起床、洗漱、早餐;七點半出門上學;八點到達學校;八點半開始上課;下午四點半放學，晚上六點半吃早餐，晚上九點上床睡覺。在多媒體圖片展示每個時間點以及小明做的事情之后，教師開始引導學生將小明一天的生活串聯起來，在此過程中，學生需要結合圖片認識時間，提高學生知識學習質量。在這個章節的教學中，教師需要融入真實的鐘表，幫助學生認識時鐘，認識時間。

（三）開展生活化的實踐活動

生活化的數學實踐活動的開展，是深化學生對知識理解，提高學生數學應用和實踐能力的有效途徑。以“認識長度”的教學為例，關于長度的認知，如果教師的教學僅僅建立在抽象的理論知識層面，讓學生死記硬背長度的換算單位，勢必難以取得好的教學效果。例如，很多學生在數學學習中，知道1米=100厘米，但卻不知一米有多長，100厘米有多長。筆者在教學的過程中，借助軟卷尺，讓學生在認識長度的過程中，親手量一量：文具盒有多長、課桌的長寬高分別有多少，建立學生對長度的直觀性概念，提高學生的長度學習質量。

參考文獻：

[1]鐘慧梅.淺談小學數學教學生活化[J].散文百家，2018（12）：251.

[2]李靜麗.小學數學課堂生活化初探[J].學周刊，2017（3）：175-176.

作者簡介：

李遠芳，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣思源實驗學校。