合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：在現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中閱讀教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，而提出以合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)則是為了更好地提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，文章就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

在以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)某一文本進(jìn)行閱讀賞析，而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中很容易引起學(xué)生的厭倦心理，促使學(xué)生不愿意積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師便要選擇運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式也隨之興起，通過(guò)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，它不但可以將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行有效地提高，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的人際交往能力。目前，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)中的各種工作也變得更加復(fù)雜且極具挑戰(zhàn)性，而且對(duì)于大多數(shù)的工作而言，它們都需要進(jìn)行多人合作才能將任務(wù)高效完成，而這也意味著合作意識(shí)不論是對(duì)個(gè)人的發(fā)展，還是對(duì)各種工作的開(kāi)展都是極為重要的。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理應(yīng)用，它不但可以對(duì)學(xué)生的合作精神及意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，而這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也是極為有利的。

（二）可提高學(xué)生的理解能力

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式而言，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解才能對(duì)文章的內(nèi)容及含義進(jìn)行理解，然而這種方法過(guò)于死板、枯燥，并不利于學(xué)生理解能力以及閱讀能力的提高。但是通過(guò)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，它可以將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)行充分體現(xiàn)，而通過(guò)進(jìn)行小組合作探討，它也可以將學(xué)生的思維進(jìn)行全面的拓展，至于他們的思考及理解能力也會(huì)隨之得到有效的提高。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍

要想在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的合作氛圍。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法相比小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法，最大的區(qū)別就在于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是以學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，而不是教師，其將教師的職責(zé)從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生取代教師在課堂教學(xué)中的地位，成為整個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)展的核心。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對(duì)自身的定位擁有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分的發(fā)揮自身的主觀作用，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）精準(zhǔn)把握應(yīng)用時(shí)機(jī)

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文學(xué)科主要是包括識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際幾個(gè)教學(xué)部分，其中閱讀是十分重要的內(nèi)容，且具有一定的難度，不光是要求學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀，同時(shí)還要能夠理解文章中的深刻含義。為了保證合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效性，教師就應(yīng)該從閱讀教學(xué)特點(diǎn)，以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等角度出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及討論學(xué)習(xí)空間。例如，教師在講授《田忌賽馬》這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生在朗讀結(jié)束以后，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)“田忌最后為什么會(huì)獲得勝利呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行探討，由于高年級(jí)學(xué)生的文章閱讀能力、理解能力都已經(jīng)有所提升，因此教師可以為學(xué)生提供一定的自主思考空間，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)課文中所蘊(yùn)含的規(guī)律，以及思維方式，促使學(xué)生能夠形成獨(dú)立自主思考能力。

（三）教師適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展雖然要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也不能夠忽視教師的作用，只有充分的發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，才能夠真正地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，提高閱讀課堂教學(xué)的效率。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該要積極地對(duì)學(xué)生在分組討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在討論分析的過(guò)程中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏差，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。而且教師還要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生分組討論時(shí)出現(xiàn)偷懶的行為，討論與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，保障閱讀課堂教學(xué)能夠獲得一個(gè)較為良好的開(kāi)展。

例如，在《七律長(zhǎng)征》這一篇詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以事先指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料，可以通過(guò)書(shū)籍、電影、走訪(fǎng)等，感受長(zhǎng)征路的艱辛和困難，對(duì)之后的閱讀學(xué)習(xí)提供一定的幫助，使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，快速的領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，產(chǎn)生情感的共鳴，提高自身的閱讀能力。

（四）有選擇性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論解決

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題布置時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行布置，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不用經(jīng)過(guò)合作討論就能夠得出正確的答案，也不能夠使得問(wèn)題過(guò)于困難，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論合作依然沒(méi)有一個(gè)清晰的頭緒，得出問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)造成不利的影響，只有教師保障問(wèn)題的難度適中，才能夠有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然合作學(xué)習(xí)模式得到了一定程度的應(yīng)用，但依然還存在著較多的問(wèn)題，需要進(jìn)行解決，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要積極地。努力地對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林文明，福建省泉州市，福建省德化縣潯中中心小學(xué)。