探究小學語文低年級“口語交際”教學方法

摘?要：交際對人們的生活是十分重要的，有一個良好的交際能力不僅能夠很好地拓展自己的人際關系，還能夠更好地幫助自己表達內心真實的觀點和看法。在素質教育被廣泛提倡和信息技術飛速發展的今天，小學語文中的口語交際教育變得尤為重要。當今小學語文教師在教學中忽略學生口語交際能力，往往只著眼于課本知識的傳授，學生被應試教育束縛，專注于課本理論知識的學習，口語沒有得到全面發展。所以在小學語文教學中，必須加強學生口語交際的培養，加強學生綜合能力的培養。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;素質教育

一、 引言

近些年來在我國的教育革新過程當中，對于小學語文這一科目有了越來越多的要求，它不僅對學生們的語文基礎知識有著嚴格的要求，還對教師在教學的過程當中教育目標進行了完善，口語交際能力的培養不僅對于學生們綜合素質的發展有著重要意義，同時也有利于課堂上啟發式教學法和互動式教學法的應用，能夠更好地體現學生們的主動性。

二、 低年級口語交際的重要性

（一）口語交際的意義

口語交際在語文學習中是非常重要的一部分，可以說我們學習語文有很大一部分的目的就是在于口語交流。口語交流是人與人之間最直觀最有效的方式，是雙方語言互動的過程。我們應該重視口語教育的教學方法，有利于培養學生的思維發展，為學生后期語文綜合能力的發展，乃至工作生活奠定一些基礎。

（二）口語交際的教學目標

口語交際的內容不同于說話、聽話，而是交際雙方共同且同時進行交流。只有雙方都處于互動狀態才能稱之為口語交流。新人教版教材不再有說話、聽話，而是改成了“口語交際”，這說明在語文素質教育中關于口語的教學內涵已經發了改變，變得注重學生與老師之間，學生與學生之間的交流，它改變了之前老師問學生答或者學生答老師應的教學方式。

新教材關于學生口語交際有著新的要求：要求學生具有日常交際的基本能力，學會傾聽，與人文明友好的交流，具有合作精神。口語目標充分體現了三個面向的基本思想，符合當今日益發展的現代化社會的基本需求，順應時代的發展進步。

口語交際培養有著很強的培養目的。它既融合于交際本身，又增強口語的能力。學生們只有在學習生活和日常生活中與他人接觸、互動、交流才能鍛煉口語交際的能力。一方面，在課堂上老師與學生交流大部分內容屬于學習課堂知識的范疇，僅僅是一問一答的話，并不是真正意義上的口語交際。再者口語訓練大部分處于教師的安排計劃，學生們自我發揮的情況很少，處于模擬環境中也不會有很大的代入感。理論出于實踐，只有真正的口語實踐才能增強學生們口語交際的素養。口語交際是我們日常學習生活中最普遍的交流方式，師生之間無論是課堂之上還是課下，都應該進行口語交流能力的鍛煉。口語交際只有在實踐中形成，并且依賴與社會實踐。

（三）口語交際對學生思維能力的幫助

口語交際是一門學問更是一門藝術。人在想表達自己的想法之前是會進行思考的，所以口語交流的同時也會使學生對他人的談話內容進行思考，思考如何回答問題或者是如何承接他人的話題。口語交際能力較強的學生一般思維能力也不會太差。教師在培養學生口語交際能力的同時也要讓學生明白如何更好地與他人交流，這對學生思維能力的鍛煉也有著不小的作用。

三、 低年級學生口語交際的教學方法

（一）培養學生普通話能力

低年級學生正處于學習語言的初期，學習語文的過程中，教師應培養學生說普通話的能力。教師在課上教授知識，與學生交流，提問，課下和學生之間交流，都需要使用標準的普通話。學生普通話的標準與否，會影響學生之間的口語交際的質量。所以教師要起到帶頭作用，教師的普通話程度直接影響著學生的普通話學習能力，同時能夠清晰地說出一口標準的普通話也是教師在低年級語文口語交際培養的一大目標。

（二）學會傾聽

教師應教導學生學會在生活中傾聽，漸漸養成尊重他人的習慣，口語交際的前提就是學會傾聽他人。口語交際是一種兩個人之間互動的過程，只有耐心傾聽他人的話，對其作出反應，才能稱為口語交流。教師應該在課堂上多設置學生之間的交流活動，讓學生間有著更多的傾聽機會。

（三）創建情景，培養交流興趣

低年級的學生往往注意力分散，如果在教學工作中增強趣味性，課堂會變得更加生動，也會讓學生身臨其境，以此來增加學生學習的興趣。

例如在一年級下冊《春夏秋冬》一文中，我們可以選擇讓學生在課堂上討論一年四季的不同之處，帶領他們走進生活。通過學生之間自主交流，在其中融入學習知識，不僅可以使學生對學習產生興趣，并且還能讓學生之間更好地開展口語交際。

（四）注重對學生的評價

教師對學生的評價尤其是在低年級的學生有著舉足輕重的作用。在口語交際的環節，教師應該多進行表揚，盡量通過委婉的評價指出問題所在。同時，在教師進行評價時要著重表揚學生的積極態度和參與意識，交流的結果反而不太重要。要讓學生敢于說話，會說話，要積極培養學生在口語交際方面的自信心，增加學生與他人之間進行對話的勇氣，使學生積極交流，樂于交流。

（五）挖掘教材，培養能力

教師在教授語文課本的時候不應只注重語文知識的灌溉讀書寫字的能力，同時也應當考慮到學生的綜合能力，新語文教材強調了學生口語交際的培養。因此老師在教學實踐中應深度挖掘課本，不僅僅是掘課本知識，而是優化教材內容，為學生制定良好的學習策略，活用教材中的交流情節，讓學生體會口語交際的魅力。

例如課文《烏鴉喝水》，教師可以先設下問題讓學生先結成小組，討論烏鴉如何可以喝到瓶子中的水，讓學生之間相互交流得出答案，再進行課本知識的傳授。教師也可以讓學生自主模擬辯論情節，針對一篇課文提出兩種相反論題，設置正反兩方進行辯論，也可以增加學生在課堂之上的交際，培養辯論思維能力。

四、 結束語

步入信息時代，隨著社會的發展，應試教育的弊端也漸漸暴露出來，很多教師只注重書本知識，忽略了培養學生的基礎素質，低年級語文的口語交際教學所存在的問題逐漸暴露出來，口語交際課程的革新也越來越受到社會廣泛的關注。如果缺少口語交際課程，會使學生更加內向，變得不愛交流，缺少與人交流的自信。因此口語交際不僅有利于培養孩子的交際能力和語言組織能力，還能為以后的語文學習打下基礎，提高學生的自信，也會提高孩子們在社交活動中的禮儀，有利于學生健康成長。

參考文獻：

[1]王雨蕊.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].當代教研論叢，2019（1）：55.

[2]盛紅梅.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].中國校外教育，2014（5）：76.

作者簡介：

黃安麗，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區馬踏鎮中心小學。