探究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)方法

摘?要：交際對(duì)人們的生活是十分重要的，有一個(gè)良好的交際能力不僅能夠很好地拓展自己的人際關(guān)系，還能夠更好地幫助自己表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。在素質(zhì)教育被廣泛提倡和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際教育變得尤為重要。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽略學(xué)生口語(yǔ)交際能力，往往只著眼于課本知識(shí)的傳授，學(xué)生被應(yīng)試教育束縛，專注于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)沒(méi)有得到全面發(fā)展。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;素質(zhì)教育

一、 引言

近些年來(lái)在我國(guó)的教育革新過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這一科目有了越來(lái)越多的要求，它不僅對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著嚴(yán)格的要求，還對(duì)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育目標(biāo)進(jìn)行了完善，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也有利于課堂上啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生們的主動(dòng)性。

二、 低年級(jí)口語(yǔ)交際的重要性

（一）口語(yǔ)交際的意義

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常重要的一部分，可以說(shuō)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大一部分的目的就是在于口語(yǔ)交流?？谡Z(yǔ)交流是人與人之間最直觀最有效的方式，是雙方語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程。我們應(yīng)該重視口語(yǔ)教育的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生后期語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，乃至工作生活奠定一些基礎(chǔ)。

（二）口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)

口語(yǔ)交際的內(nèi)容不同于說(shuō)話、聽(tīng)話，而是交際雙方共同且同時(shí)進(jìn)行交流。只有雙方都處于互動(dòng)狀態(tài)才能稱之為口語(yǔ)交流。新人教版教材不再有說(shuō)話、聽(tīng)話，而是改成了“口語(yǔ)交際”，這說(shuō)明在語(yǔ)文素質(zhì)教育中關(guān)于口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)了改變，變得注重學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，它改變了之前老師問(wèn)學(xué)生答或者學(xué)生答老師應(yīng)的教學(xué)方式。

新教材關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)交際有著新的要求：要求學(xué)生具有日常交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與人文明友好的交流，具有合作精神。口語(yǔ)目標(biāo)充分體現(xiàn)了三個(gè)面向的基本思想，符合當(dāng)今日益發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)的基本需求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步。

口語(yǔ)交際培養(yǎng)有著很強(qiáng)的培養(yǎng)目的。它既融合于交際本身，又增強(qiáng)口語(yǔ)的能力。學(xué)生們只有在學(xué)習(xí)生活和日常生活中與他人接觸、互動(dòng)、交流才能鍛煉口語(yǔ)交際的能力。一方面，在課堂上老師與學(xué)生交流大部分內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的范疇，僅僅是一問(wèn)一答的話，并不是真正意義上的口語(yǔ)交際。再者口語(yǔ)訓(xùn)練大部分處于教師的安排計(jì)劃，學(xué)生們自我發(fā)揮的情況很少，處于模擬環(huán)境中也不會(huì)有很大的代入感。理論出于實(shí)踐，只有真正的口語(yǔ)實(shí)踐才能增強(qiáng)學(xué)生們口語(yǔ)交際的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中最普遍的交流方式，師生之間無(wú)論是課堂之上還是課下，都應(yīng)該進(jìn)行口語(yǔ)交流能力的鍛煉。口語(yǔ)交際只有在實(shí)踐中形成，并且依賴與社會(huì)實(shí)踐。

（三）口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生思維能力的幫助

口語(yǔ)交際是一門學(xué)問(wèn)更是一門藝術(shù)。人在想表達(dá)自己的想法之前是會(huì)進(jìn)行思考的，所以口語(yǔ)交流的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)他人的談話內(nèi)容進(jìn)行思考，思考如何回答問(wèn)題或者是如何承接他人的話題?？谡Z(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生一般思維能力也不會(huì)太差。教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也要讓學(xué)生明白如何更好地與他人交流，這對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉也有著不小的作用。

三、 低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生普通話能力

低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的能力。教師在課上教授知識(shí)，與學(xué)生交流，提問(wèn)，課下和學(xué)生之間交流，都需要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。學(xué)生普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，會(huì)影響學(xué)生之間的口語(yǔ)交際的質(zhì)量。所以教師要起到帶頭作用，教師的普通話程度直接影響著學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠清晰地說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話也是教師在低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際培養(yǎng)的一大目標(biāo)。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中傾聽(tīng)，漸漸養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，口語(yǔ)交際的前提就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人?？谡Z(yǔ)交際是一種兩個(gè)人之間互動(dòng)的過(guò)程，只有耐心傾聽(tīng)他人的話，對(duì)其作出反應(yīng)，才能稱為口語(yǔ)交流。教師應(yīng)該在課堂上多設(shè)置學(xué)生之間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生間有著更多的傾聽(tīng)機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)建情景，培養(yǎng)交流興趣

低年級(jí)的學(xué)生往往注意力分散，如果在教學(xué)工作中增強(qiáng)趣味性，課堂會(huì)變得更加生動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生身臨其境，以此來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》一文中，我們可以選擇讓學(xué)生在課堂上討論一年四季的不同之處，帶領(lǐng)他們走進(jìn)生活。通過(guò)學(xué)生之間自主交流，在其中融入學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且還能讓學(xué)生之間更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際。

（四）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤其是在低年級(jí)的學(xué)生有著舉足輕重的作用。在口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量通過(guò)委婉的評(píng)價(jià)指出問(wèn)題所在。同時(shí)，在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要著重表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極態(tài)度和參與意識(shí)，交流的結(jié)果反而不太重要。要讓學(xué)生敢于說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話，要積極培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的自信心，增加學(xué)生與他人之間進(jìn)行對(duì)話的勇氣，使學(xué)生積極交流，樂(lè)于交流。

（五）挖掘教材，培養(yǎng)能力

教師在教授語(yǔ)文課本的時(shí)候不應(yīng)只注重語(yǔ)文知識(shí)的灌溉讀書(shū)寫字的能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的綜合能力，新語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)。因此老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深度挖掘課本，不僅僅是掘課本知識(shí)，而是優(yōu)化教材內(nèi)容，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)策略，活用教材中的交流情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)交際的魅力。

例如課文《烏鴉喝水》，教師可以先設(shè)下問(wèn)題讓學(xué)生先結(jié)成小組，討論烏鴉如何可以喝到瓶子中的水，讓學(xué)生之間相互交流得出答案，再進(jìn)行課本知識(shí)的傳授。教師也可以讓學(xué)生自主模擬辯論情節(jié)，針對(duì)一篇課文提出兩種相反論題，設(shè)置正反兩方進(jìn)行辯論，也可以增加學(xué)生在課堂之上的交際，培養(yǎng)辯論思維能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

步入信息時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端也漸漸暴露出來(lái)，很多教師只注重書(shū)本知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，低年級(jí)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)所存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，口語(yǔ)交際課程的革新也越來(lái)越受到社會(huì)廣泛的關(guān)注。如果缺少口語(yǔ)交際課程，會(huì)使學(xué)生更加內(nèi)向，變得不愛(ài)交流，缺少與人交流的自信。因此口語(yǔ)交際不僅有利于培養(yǎng)孩子的交際能力和語(yǔ)言組織能力，還能為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自信，也會(huì)提高孩子們?cè)谏缃换顒?dòng)中的禮儀，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃安麗，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區(qū)馬踏鎮(zhèn)中心小學(xué)。