淺談略讀課的四字教學

摘?要：略讀教學的略是一種戰略，而不是簡略。略讀課教學略的是教師的教，不略的是學生的學。指的是教師指導學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養學生的獨立閱讀能力。文章從教師的引導、點撥，鞏固學習方法，學生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力以及結合我在語文課的教學實踐，談談略讀課教學的幾點粗淺的體會，與大家共同商榷。

關鍵詞：略讀;閱讀;拓展;運用

著名特級教師錢正權認為：略讀課教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元的地位。二是把握好方法的“粗放”。我們都知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，老師如何才能快速有效地抓住略讀課文的教學重難點，讓略讀課和精讀課形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能呢？以下是我在教學過程中的一些想法和模式。

一、 巧妙組織，簡化教學

語文教材中略讀課一般都是在每個單元的最后一課。單元導讀都有提示學習內容，點明專題，布置學習任務，在每個單元中設計了導語和教學的重難點，所以略讀課教學前，我常常苦于對單元導語進行解讀，透析內容，以正確定教學目標。比如《不懂就要問》這一課，我先出示課文后面的兩個“小泡泡”。引導學生了解略讀課文學習的基本要求：一是略讀課文可讀得粗略一些，了解課文大意就行。二是如果有個別的字不認識，個別詞語不題解，也沒有關系。通過這樣提示，讓學生心里輕松，學起來就不會有壓力。然后我圍繞本單元的教學重難點和課前的提示語來制定教學目標：1. 默讀課文，想想課文講了一件什么事？2. 交流你對這件事的看法，理解“不懂就要問”的道理。3. 把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。課堂上我退居二線，盡可能創設機會讓學生自讀自悟，合作探究，互相交流的方法，提高學習效率。通過播放古代私塾教學的視頻，讓學生從視覺上直觀畫面，了解古代與現在的學習模式有什么不一樣？從而讓學生明白“私塾、戒尺、咿咿呀呀、搖頭晃腦”等這些新鮮詞語的由來。最后在理解課文大意的基礎上交流自己的看法，“學問學問，不懂就要問”的這個道理。

整個教學過程我都是在引導，簡化教學，精簡地講了學生難懂的語句。把學習的主動權交給學生，盡量讓他們學得輕松，學得有趣，學得有法。

二、 釋放自如，自主閱讀

其實，略讀課文教學，是為了讓學生更好地踐行自主閱讀，從而更嫻熟地掌握閱讀方法，更有效地提升閱讀能力，更堅定不移地愛上閱讀，從而為今后的閱讀人生奠定堅實的基礎。精讀課文是例子，略讀課文是運用。好問題牽一發而動全身，能驅動學生主動探究，為學生積極運用閱讀方法進行閱讀實踐搭臺階。根據導讀提示設計好問題，這樣對于學生開展閱讀有著非常重要的意義。例如教學《一幅名揚中外的畫》一課時前，我是這樣設計預習問題的：

1. 仔細閱讀課文的第一自然段，根據畫面內容，制作一張名片。

2. 預習課文后，思考為什么這幅畫能“名揚中外”？

3. 你是準備如何向別人介紹《清明上河圖》的？

由于課前大部分學生都把預習的問題解決了，課堂上我只抓住最精華，最主要、最應該、最適宜當下學生的內容來聚焦課堂。

如果說學習任務是起點，學習目標是終點的話，那么，良好的學習方法的引領是保證學生高質量完成學習任務，順利達成學習目標的捷徑。自主學習能力得到培養，變“學會”為“會學”。

三、 課外拓展，遷移延伸

略讀課文教學主要目的讓學生掌握閱讀方法，拓寬閱讀渠道，豐富閱讀內容，提升閱讀能力，因此在略讀課教學中很有必要事先查找與課文學習的相關“信息本”。與課堂教學相機結合，努力提高學生綜合閱讀能力。例如，我教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，讓學生發揮想象，大膽預測鳥太太看到胡蘿卜先生的長胡子后怎樣做呢？孩子們很快就能預測出鳥太太會剪下胡蘿卜先生的長胡子用來晾尿布。我就追問：你們剛才為什么這樣預測呢？引導學生關注預測的依據是故事中講到“鳥太太正在找繩子”。說明他非常需要這條繩子。然后讓學生根據本單元學習的預測方法，大膽預測故事的結尾。在此基礎上再出示課后的練習，根據給出的題目，預測故事的主要內容。如“躲躲貓大王”“帽子的秘密”“柔軟的陽光”。

又如，我教學《我不能失信》一課時，可以與之前學過的《不懂就要問》和《手術臺就是陣地》組成一個文本群，在課堂上進行教學。這三篇略讀課文寫的都是名人的故事。主旨相同，寫法上也有共同點，語言動作的描寫相當細膩。通過事件來突出一個的品質，值得孩子們好好品讀。同時還向孩子們推薦了《名人故事從書》這本書，豐富學生的課外閱讀。

四、 學以致用，鞏固方法

在略讀課文教學中，我一般都是從對文本的整體概覽入手，再逐步聚焦重點內容，憑借圈畫批注，讓學生讀懂內容，明了言語表達的秘妙，并學以致用。學生習得方法，習得策略，并舉一反三，觸類旁通，遷移運用，才算真正“學會”和“會學”。

例如，在教學《小蝦》第三自然段：它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。

引導學生先找出小蝦吃東西時表示順序的詞，“先……然后……接著……又……。”用上這樣的語序詞說說自己平常在家做飯的過程。再讓學生畫出小蝦活動的句子，用了什么手法來寫，請你也用“有的……有的……有的……”寫一寫你平常觀察到的小動物的活動。這樣，馬上學以致用，既有語言能力的訓練，也提高了學生的寫作方面的能力。并且還能舉一反三，遷移運用。

“孩子是天生的學習者，學生是腳，教師是鞋，只有鞋合腳，學生才走得既快又樂”。在略讀課文教學的過程中，我們應努力培養“讓學生善讀、廣讀和好讀”的意識，點燃學生后續閱讀的激情，讓閱讀的星星之火，從此開始燎原吧！

參考文獻：

[1]虞大明.略讀課的另一種可能[M].天津：天津人民出版社，2018.

作者簡介：

覃笑顏，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市高要區大灣鎮中心小學朗第教學點。