小學數學教學中思維定勢的巧妙應用探討

摘?要：無論是科技發展還是日常生活，都離不開數學。對于數學這門學科來說，數學不僅僅有非常多的理論知識和強大的數據，還具有一定的邏輯性，這就給數學教學增添了難度。同時，老師在日常傳統的教學中數學教學固定化、模式化，讓學生的數學思過于拘束，進而導致學生在數學的學習和研究中不會靈活變通、舉一反三，最終影響了數學教學工作的質量和學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學;思維定勢;應用

小學數學是一門具有邏輯性、抽象想象力、數據性的綜合性的學科，它對于學習者的要求往往是具有活躍的思維，多角度的思考，而不是盯著一個知識點或者是數學上某個區域，甚至鉆牛角尖，拘束于數學知識和理論，進而影響到數學的學習。

一、 小學數學中思維定勢的含義

在小學數學教學中思維定勢就是對數學知識有一定的積累、認知后對以后類似的數學知識都有著正向或者是反向的推動作用。簡單來說，就是慣性思維，通過之前的學習和刷題，對數學題目和知識認知有一定的準備，在后面環境不變的條件下，定勢使學生能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙學生采用新的方法，甚至是束縛創造性思維，讓學生發散思維，對出現的問題展開思考和探究。

二、 目前小學數學思維定勢運用的情況

實際上在當下的小學數學教學中，學生的數學定勢思維是比較常見的。因為，小學數學知識比較基礎且常見，同時知識點比較固定，這就讓學生在學習以及訓練對其有深刻的印象和記憶，導致學生在后面出現類似的題目時，錯以為題目就跟自己認知和練習過的題目一樣，進而出現錯誤。例如兩個乘數相乘，積一定大于任何一個乘數這個判斷對錯的題目，很多學生認為一個乘數不變，另一個乘數擴大幾倍，積也擴大幾倍。但是他們沒有考慮到1倍數，大部分學生對1位數的理解還不是很到位，對今后的學習也會造成一定的影響，所以在平時的教學中要滲透1位數這個知識點。這種常見性的慣性錯誤在小學教學中是比較常見的，其原因就在于學生對于題目的把控以及知識的學習和理解不到位，導致在做題時出現慣性的偏差，進而出現這種問題。但若是學生掌握的知識點以及方法足夠，并且審題仔細和深入的話，就非常容易發現這種現象，進而輕易地避免這種錯誤，而不是僅僅局限于思維定勢中。因此，在小學數學教學的課堂中如何去引導學生突破這種思維定勢，是當下小學數學教學中的一個難點。

三、 在小學數學教學課堂中應用思維定勢對學生數學學習的影響

在小學數學教學課堂中學生能夠應用思維定勢已經說明學生對于這一類的知識比較了解，同時有一定的認知，這是數學教學工作中的成功，也能促進數學教學工作的進展，極大地提高學生的學習效率，讓學生的解題速度加快，讓數學知識的學習變得更加簡單和容易。同時當學生的思維定勢與正確方法相匹配，能在最短時間內解決問題，提高學生的解題能力。

四、 在小學數學教學中巧妙應用思維定勢的方法和策略

（一）扎實數學知識

在應用思維定勢時，應該從學生的數學基礎知識出發，讓學生了解數學知識，學會理解和合理的運用數學知識，進而讓學生在數學學習中建立一定的思維模式，讓學生在以后遇到類似的問題時學會運用思維定勢去解決問題。例如，在進行路程相遇問題教學的時候，老師就應該路程相遇問題的知識要點深入分析，引導學生從路程、速度、時間幾個方面去尋找解題的方向和思路，扎實學生的數學知識基礎，而不是僅僅局限于路程的問題。同時，還應該多讓學生進行路程問題的變幻形式，比如說缺少時間、缺少路程又該如何去進行解決，以此加深學生對數學知識的記憶和理解，進而形成良性的思維定勢，讓學生在以后遇到類似的路程問題能夠輕易地解決，進而提高了學生的解題能力以及速度。

（二）創新數學教學方式

思維定勢的形成以及使用往往跟課堂的教學方式離不了關系。若是在數學教學中采用的數學灌輸式、填鴨式教學，會讓學生的思維過于的固定，甚至是模板化，只會讓學生跟著老師的思維去進行解題。如果使用老師的解題方法以及學習方式得不到實際的效果后，學生對于數學知識的理解和記憶就會變得困難，進而加大數學教學的難度。因此，老師應該通過創新數學教學方式來培養學生的思維定勢，讓學生學會從多個角度，多個方向去思考，進而培養學生多思考、多探究的學習習慣，讓學生在數學學習中更進一步，以此來提高學生學習數學的效率和提高課堂教學的質量。

（三）注意數學知識框架的搭建

數學的學習，在于知識點的融會貫通，需要把數學各章節的知識結合起來去理解和學習，進而才能建立一定的數學思維，形成慣性。因此，數學老師在進行教學時，不僅僅應該傳授學生數學知識，還應該讓學生在數學學習中搭建起數學知識的框架，找到各個知識點的聯系，進而促使學生數學學習的進步和發展。例如在三角形面積的教學時，老師應該進行知識的引導，三角形的面積公式以及計算方法從何而來？不就是從四邊形的面積公式變換而來？以此來讓學生在求三角形面積時不僅僅盯著公式，還可以從四邊形的方向去考慮，對于那些無法求解的三角形先將它轉變成四邊形，再進行進一步求解，讓學生在這樣的學習過程中形成一定的數學思維定勢，以來提高學生的學習能力和思考能力。

（四）培養學生的發散性思維以及文化修養

數學往往不是從一個角度去思考，而要從多個角度、從多個方向去思考，以此才能將數學知識理解得更加透徹。基于此，老師應該培養學生的數學思維，讓學生在日常的學習中去探究數學知識的來歷，既讓學生深入了解了數學知識，也讓學生在學習中知其然還知其所以然。因此，老師應該在教學中不斷變換教學的場景，讓學生認知到事物的屬性，讓學生有針對性對此判斷和學習，讓學生從數學知識點出發，把知識延伸到實際的問題，在實際問題中建立去數學模型，提高學生將數學知識運用于實踐的能力，以來培養學生的數學文化素養，讓學生在思維定勢的運用更上一層，以此來達到綜合教學學生的教學目的。

五、 結語

總的來說，要想運用好思維定勢就應該從學生的基礎知識做起，讓學生多從其他角度去思考數學問題，研究數學知識，擺脫傳統數學思維模式的限制，進而將正確的思維定勢和正確的數學方法結合，以此來解決學習中的數學問題，以此來獲得數學學習上的進步。

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作者簡介：

彭眾，湖南省婁底市，湖南省婁底市婁星區石井中心小學。