新課程理念下數學“自主、合作、探究”課堂教學模式對學生的要求初探

摘?要：那種不講究教學方法和手段，靠教師和學生加班加點提高質量的做法已不能適應新形勢的要求，提高教學效率已成為教學質量不滑坡的重要保證。而不論課外學習效率的提高還是課內教學效率的提高，都離不開學生主體性的充分發揮。也就是說，學生自主學習及其培養已成為新形勢下決定教學質量提高的重要因素。

關鍵詞：自主;合作;探究;要求

新課程提倡“自主、合作、探究”學習，學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

數學學科進行“自主、合作、探究”課堂教學可以從自主學習、合作學習、探究學習對學生的要求方面入手：

一、 自主學習的要求

1. 在自主學習階段，學生根據教師布置的預習提綱，獨立閱讀、使用工具書，獨立查閱資料，獨立解答導學案上自主學習內容。

2. 學生在自學過程要“勤思”，找出自主學習中的疑難點，并在合作學習中進行探討，同時整理組織好與本節內容有關的材料。

3. 課后的自主學習方面，教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自課本但不得重復。每一單元接近結束時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。另外課后鼓勵學生做教具，如學習幾何三角形全等定理“SAS”，就可讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應角不是兩條對應邊的夾角，結果兩個三角形不全等。上課時讓學生帶進課堂來分析三角形不全等的原因。如在學習等腰三角形的基本性質時布置學生自己用硬紙皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合。使學生在學做教具的同時在自主學習數學。課后可指導學生寫小論文，如“我是這樣進行自主學習的”“課后先自主預習的好處”“學習中如何發揮主動性”等，進行探究性學習。

二、 合作學習的要求

（一）建立學習小組間合作、競爭機制

實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經常性評比，評比一次，獎優罰差，前2名發獎，對檢測不過關的小組查找原因。教師組織好小組學習競賽活動，對表現突出的小組和學生進行獎分，激勵小組和學生，形成你追我趕、積極向上的學習氛圍。對學生違紀或競賽落后的學生或小組進行適當的處罰，小組中的任何一位成員犯錯，全組受罰，增強學生的集體責任感。

（二）學習合作小組的紀律要求

組長在每節課上課前清查本組人數，并報告任課老師。發言人的言語必須是全體小組同學通過的，展示小組合作成果也是如此。小組成員，必須服從小組意志，個人意見必須通過大家討論，但對教師、其他同學或小組的發言、評價、反駁，都可發表自己的主張。預習、展示的過程是以小組為單位的，由小組代表主持，但小組代表必須輪流參與，給每一組員一個鍛煉、提高的機會。

（三）合作學習小組的職責

首先進行小組內的展示，交流預習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接收信息之外，更多的是帶著懷疑的心態去思考，其反應除了聽之外更多的是贊許、補充、質疑。然后是全班性的展示，同學們都爭取發言機會。其他同學凝神傾聽。在反饋階段，小組進行反思，反思組內同學的表現，反思知識的技能的掌握程度。

三、 探究學習的要求

（一）學生要積極參與探究性學習

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

（二）學生要有一定的知識基礎

數學探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者具備應用知識的能力。沒有一定的知識基礎，探究性學習成為空談，光靠老師是無法進行的，所以作為學生在學習前必須對所學知有一定的了解，當然盡管科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎，他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。所以，在學生進行探究活動前，學生要做充分的準備，特別需要了解以下幾點：

1. 即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？

2. 目前自己的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？

3. 自己在課外可以通過什么途徑掌握那些知識？

（三）學生要善于動手實驗

這一點非常重要，以前的學習只要教師講學生聽，動動口就行了，但是探究性學習要求學生動手操作的機會很多，實驗是學生獲得數學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。如代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。

歸根到底，“自主、合作、探究”課堂教學的實施是否成功，衡量的標準是學習過程中是否體現了學生的主體地位，是否真正使學生成為課堂的主人，是否實現了學生的全面、可持續發展。這種教學模式改變了過去的教學管理方式，實質上也是人才培養模式的一次根本性轉變，著眼于培養適應社會主義市場經濟的新型人才。自主學習這一理念是從充分發揮學生的主體作用、重視學生學習的個體差異、尊重學生、確保學生能根據自身實際、順利完成學業這一良好愿望出發的，完全符合現階段教育改革的基本規律，最終實現人人學習有價值的數學，人人獲得必需的數學，人人在數學上有所發展。

參考文獻：

[1]鄧小榮.高中數學的體驗教學法[J].廣西師范學院學報，2003（8）.

[2]胡中雙.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].湖南教育學院學報，2001（7）.

作者簡介：

徐建衛，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市第三中學。