雙創視域下高校貧困生人才培養體系研究

摘?要：雙創視域下的高校貧困生人才培養體系是一種新型的動態培養體系，但近幾年，貧困生基數大、困難種類多，創新創業教育體系尚未完善等內外困境，嚴重阻礙人才培養體系的發展。基于此，文章以貫穿人才培養全過程的教育為導向，創新貧困生人才培養體系。

關鍵詞：雙創;高校;貧困生;人才培養體系

創新是一個民族乃至一個國家發展永不枯竭的動力和源泉，它不僅在國家五大發展理念中居首要地位，更是國家發展全局中的核心。隨著教育部《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》出臺，一方面，為創新創業教育融入高校人才培養體制提供政策扶持，推動高等教育綜合改革;另一方面，以政策扶持為基礎，以人才培養為導向，促進高校創造更高質量的創業水準和就業高度，進一步緩解大學生就業壓力。在雙創視域下，為培育具有創新創業意識的人才，只有不斷推進高校人才培養機制建設，諸如成立創新創業實訓基地等，充分發揮學生特長，挖掘創新潛力，激發學生創新創業意識的同時，輔以政策扶持，將人才培養貫穿教育全過程。

一、 雙創視域下高校貧困生人才培養現狀

高校貧困生作為一個特殊群體，與同等類型學生相比，無論是經濟、生活，甚至是學業、心理上，所面臨的困境與壓力都是無比巨大的。盡管精準扶貧、精準資助等脫貧攻堅政策的出臺，能有效緩解貧困家庭的經濟壓力，但對貧困生而言，日益增長的高耗能經濟消費模式，與現有的資助水平及就業環境形成鮮明反差，單純的經濟資助已滿足不了貧困生的成才夢;對高校而言，在內有困境不一、龐大基數的貧困生，外有創新創業教育培養體系匱乏的雙重形勢下，貧困生人才培養體系困境重重。

（一）貧困生困難種類多樣化，育人機制困境層出不窮

經濟上，盡管傳統高校已建立起一系列的資助政策，諸如：國家助學貸款等，以政策為導向，以經濟資助為模式，幫扶貧困生，但現實中高昂的生活費等會日益增加貧困生的經濟壓力。心理上，據一項問卷調查分析（以廣東某高校為例，采用SCL-90癥狀自評量表），大學生心理素質的優劣和入學成績有直接關系，挫折面前低分數段學生的抗壓能力與心理自我調節能力相對較差，往往易因學習、生活、交際等壓力而產生自卑、自閉的心理問題。學業上，對貧困生而言，一方面，新型的專業知識、“互聯網+”的學習模式是學習壓力的來源之一;另一方面，經濟上的壓力促使其參加兼職，賺取學費、生活費等，但學業與兼職的平衡稱上往往易失之平衡，進而形成重兼職、輕學業的局面，從而“荒廢”學業。就業上，面對最難就業季的高校畢業生，特別是貧困生，大部分在大學期間因缺乏自信，不敢直面自我，進而缺乏對大學三年職業生涯規劃的合理定位。正因為缺乏科學的職業生涯規劃觀念，導致貧困生在面對就業壓力與競爭時，內心渴望的高薪職業與現實的低薪職業形成鮮明對比，現實就業中產生的挫折以及內心理想的破滅，讓貧困生更加缺乏自信心，進而導致“恐業”心理的產生。

（二）創新創業教育缺乏貫穿人才培養全過程

創新創業精神的實質是“做不同的事情，而不是把已經做過的事情做得更好一些”。高校作為創新創業教育的中堅力量，應以培養具有創新創業意識的人才為目標，以孵化創業項目為研究導向，但教育不同于工業生產，創新創業教育是一門新型的學科，并非學科間的簡單疊加。而作為高校教育的基礎——課程，集培養學生知識、技能等發展性功能為一體，但縱觀國內開展創業教育的高校，絕大多數創新創業教育課程體系尚未完善，國內自主開發和設計的“雙創”課程數量有限，較為零散、形式單一，沒有統一標準的課程體系，且學科之間的創業課程缺乏滲透，結合較少。一方面，在人才培養上，尚未對具有創新創業意識和才能的人才建立完整的創新創業生涯培養模式;另一方面，創業教育模式不健全，既缺乏新型的管理機制，又缺乏具有創業經驗的教師，以至于在人才培養上，缺乏貫穿全過程的雙創教育。

二、 高校貧困生人才培養體系中的創新措施

新型的貧困生人才培養體系，以大學生的專業教育、創新創業意識培養、政府+高校+社會扶持為核心，在專業教育、創業教育、政策扶持三向架構的基礎上，通過實踐模擬、科技競賽、入駐雙創基地等方式促進三者之間的糅合、相互促進、螺旋交叉，以潛移默化的教育方式，將每一位學生納入創新創業教育體系中。在培養并激發學生創新創業意識的同時，以科技競賽、創新創業比賽等方式判定學生是否具備創新創業潛質，并淘汰機制篩選出具備培育潛力的學生，從而形成集公平性、開放性、整體性、實踐性、全程性為特征的大學生涯創新創業教育培養模式。

新型的貧困生人才培養體系，以課程為媒介，將各類育人措施以及平臺構建融入其中，從而實現育人與教學的雙重成效。課程，作為高校教育、人才培養的核心載體，一方面，將具有開放性、跨學科性及創造性特征的創業類課程與基礎通識課、專業核心課相融合，以融匯交錯的方式，在傳授專業知識的同時，潛移默化地將創業知識教授給每位學生;另一方面，在創業實踐課程中，將具有創新創業意識具現化的比賽，諸如：挑戰杯、創新創業大賽等作為案例分析，進一步引導大學生認識并挖掘身邊中的創新思維并將其具現代化。教育是一個動態過程，而人才培養則是一個雙向性的過程，其成長水平取決于人、環境、教、學、評等各要素之間的有機結合程度，一靠政策，即大力推進并制定高校人才培養的專屬機制，保障各要素之間的良性運轉;二靠整合，以最優化理論為指導思想，極大限度優化資源;三靠體系，即構建科學、合理的全方位育人模型體系，保障人才培養無死角，育人教育全過程。

參考文獻：

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[3]徐志強.高校創業新人才培養的雙螺旋模式[J].教育發展研究，2015（3）：30-34.

作者簡介：

林杰輝，廣東省廣州市，廣東機電職業技術學院。