基于核心素養下的高中化學教學策略

摘?要：本文將在核心素養背景下，分析高中化學教學的相關策略，以培養學生的化學核心素養，實現教學效果的穩步提升。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學策略

一、 前言

當前核心素養已經成為學生成長的必備條件，也是教師教學的核心所在。而在高中化學課堂中，應當更加重視核心素養與教學計劃的完美契合，以培養學生的學習思維能力與探索能力。

二、 核心素養背景下化學教學的原則

（一）平等對話

在核心素養背景下，高中化學教學原則應當堅持平等，摒棄傳統的以教師為主導地位的教學方式，不再強調教師的權威性。通常，在高中化學教學過程中，教師要扮演引導的角色，多角度、多層次、多方面實現平等對話，尊重學生。

（二）強調課程內容

高中化學教學過程中，要以課本知識為載體進行相關教學活動。在核心素養背景下，教師要通過課本知識展開教學活動，實現教學知識與核心素養相關要求的有機結合。

例如，在人教版高中化學課本中學習“化學能與電能”知識時，將該知識與我國當前發電現狀相結合，開展討論。分析化學對人們生活提供的便利條件;化學知識如何推動火電發電廠的改革與創新;化學如何平衡火力發電與保護環境之間的矛盾關系等。

（三）以人為本

核心素養背景下要求教師要以學生為中心，既要尊重學生個性化差異，也要做到統籌管理。在教學環節中，應當重點培養學生的創造能力與創新能力，避免應試教育對教學方式的束縛。

例如，在人教版高中化學學習“化學能與電能”相關知識時，通過設計教學活動讓學生思考化學在生活中的作用，如何通過化學知識助力國家的發展、社會的進步。

三、 核心素養背景下化學教學策略

（一）引導學生探究知識

實驗活動能夠將抽象的知識變得更容易理解，因此在高中化學教學過程中教師可通過設計探究性實驗，在活動中培養學生的認知能力、探究能力、邏輯思維能力。所設計的教學環節中應當包含“明確問題——實驗探究——探討結論——總結結論——形成定論——交流經驗”。

例如，在學習“氧化還原反應本質”的過程中，通過引導讓學生分析Na與CI2的反應情況，再分析H2與CI2反應情況，引導學生得出最終結論，即氧化還原反應的本質就是電子轉移。此時，教師應通過繼續通過教學活動引導學生進行深入的思考，并提出問題。如學生會提問：“真的存在電子轉移活動嗎？”大部分學生表示都想親眼觀察，看電子轉移現象。

而此時，學生的積極性與熱情將被調動起來，在學生急切的等待中繼續開展后續教學活動。通過電流表、音樂發生卡以及二極管發光實驗的方式，來演示電子轉移。通過實驗，幫助學生親身感受到電子轉移的現象，讓學生擁有宏觀辨識與微觀探析的能力，同時也更符合核心素養的教學要求。

（二）引導學生認識知識

化學實驗能夠解決幫助學生解決化學問題，能夠充分讓學生了解化學知識的核心所在。在教學過程中，教師應當通過創新教學方法、教學理念、教學內容，提升對學生科學素養與探究能力，以滿足核心素養的要求。

優化教學條件。最佳的教學環境、實驗環境是教學的靈魂，是完美完成教學活動的核心所在。教師在開展教學活動時，應當有意識的安排、優化教學環境，幫助學生在最佳的實驗條件下探究化學實驗，提升學生對實驗的操作控制能力。

例如，將Fe2+轉化為Fe3+的教學過程中，當學生按照要求在FeCl2和KSCN溶液混合液中加氯水，但對此提出了一文，是氯水促使溶液顏色發生改變，還是氯水與FeCl2反應的產物使得溶液顏色發生改變？當然，學生提出這種疑問是良好的開端，表示其能夠通過自身的努力提出疑問，說明其思維正在運轉中。此時教師應當立即解答疑問，在兩支試管中加入FeCl2和氯水，再滴入KSCN，發現兩支試管內溶液的顏色并未發生改變，消除了學生對氯水影響實驗結果的疑慮。

當然，除最佳的教學環境外，測定實驗結果也是教學環節中的重點內容。通過實驗測定，培養學生科學素養，以及尊重科學結果的意識。實驗測定即按照實驗原理利用科學儀器開展相關實驗，來認識實驗對象特征。

例如，在學習硫酸與鋅反應知識時，首先通過教材了解化學反應速率相關知識，為實驗奠定知識基礎。再引導學生根據實驗過程，分析科學儀器能夠測量的性質有哪些，如Zn質量、H+濃度等。最后，學生根據現有實驗儀器自主開展相關活動，以此掌握測定化學反應速率的方式方法。通過這種教學方式，使得學生逐漸形成平衡思想與變化觀念，不斷提升其化學核心素養。

（三）引導學生掌握知識

完整的教學活動應當包含評價結果、設置任務，通過該環節讓學生了解自己學習過程中存在的問題并在后續學習中不斷改正，通過設置任務讓學生鞏固知識，并做到學以致用。因此，真實的教學場景、學習任務的設計以及評價環節缺一不可。

真實情景是學以致用的根本核心，讓學生置于現實場景中并將所學知識運用在生活中，才能培養出技能型人才，適應社會發展的需要。例如，在學習純堿相關知識時，模擬工業生產場景，讓學生將所學知識與生活實際聯系在一起，自主設計、模仿化學歷史感受化工合成過程。

在掌握相關知識后，教師應當根據所學內容設計學習任務，通過完成相關任務實現操作能力、探索能力、思維邏輯能力的提升。例如，習得氯單質的性質相關知識后，教師給學生布置課后任務，觀察鋁制品與酸或堿性物質長時間存放一起后是什么狀態。并要求學生通過實驗的方式來詳細記錄。以此讓學生更加清晰地了解到鋁單質的性質相關知識。

在完成教學任務后，教師應當對學生學習情況進行總結，幫助學生了解自己的不足，在日后學習過程中不斷改進與強化。

四、 結論

在高中化學教學過程中，教師應重視試驗過程中的探索教育能力，讓學生在實驗中學習知識，提升探索知識的能力，強化學生的邏輯思維與化學核心素養。尤其要做到教學設計的完整度，通過課后任務幫助學生掌握知識，通過評價環節幫助學生認識不足。

參考文獻：

[1]陳貞芳.基于核心素養的高中化學教學設計與實施：以“弱電解質的電離平衡”教學為例[J].福建基礎教育研究，2020（2）：125-126.

[2]王全，王磊.指向核心素養的課堂教學行為分析及水平特征研究：基于高中化學水溶液主題[J].化學教育，2020，41（5）：45-52.

作者簡介：

肖颯，貴州省六盤水市，貴州省納雍縣第一中學。