探究利用農(nóng)村資源提升農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的策略

摘?要：目前來看，農(nóng)村科學課程資源非常短缺，教師充分利用自然資源的意識比較淡薄，作為農(nóng)村的科學教師，應該充分利用自然自資源來開發(fā)農(nóng)村課程資源。因此，文章將從課堂三要素（教材、教師、學生）進行講解，為了能夠在缺乏資源的農(nóng)村揚長避短，探討一些有關(guān)于農(nóng)村課程的開發(fā)，以及一些課程資源的合理利用問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源;小學科學素養(yǎng);提升策略

一、 引言

農(nóng)村小學在師資力量，教學設備等各方面都受到很大的限制，課程改革最需要解決的問題是怎樣才能夠充分利用農(nóng)村的課程資源所占有的優(yōu)勢，同時又能夠解決農(nóng)村課程資源不足。因此，我們實踐探討了一些農(nóng)村小學現(xiàn)狀以及關(guān)于怎樣對小學科學課程的資源合理開發(fā)與充分利用。

二、 農(nóng)村小學的現(xiàn)狀

全面實施素質(zhì)教育中要求要培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，可以促進社會的進步和科技的發(fā)展。培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，可以提升他們的創(chuàng)新精神、合作能力、探究能力及獨立自主能力。因此對小學生進行科學素質(zhì)培養(yǎng)，對小學生的發(fā)展起到至關(guān)極其重要的作用。課改以后，國家特別注重教育公平的問題，農(nóng)村的教學有了很大的改善，在農(nóng)村增設了很多師資力量以及教學設備。但是目前來看，我國的教育發(fā)展還是很不平衡，農(nóng)村小學在教學設備、師資資源等方面受到了很大的限制，一些教師的觀念還比較落后，認為科學素質(zhì)的培養(yǎng)不重要，所以他們只會在課堂上給學生講解一些知識理論，因此科學素質(zhì)培養(yǎng)在農(nóng)村小學是發(fā)展很不平衡的一門課程。課堂還是以教師為中心的方式進行，很多教師沒有深入的研究教材就進行授課，教師自身也沒有足夠的知識儲備，教師的支持水平?jīng)Q定了學生接受知識的廣度，深度。因此，在農(nóng)村小學很多學生受不到良好的教育。學生合作學習、自主探究以及實踐操作的獲取知識的機會很少。學生的體驗就可以暴露出農(nóng)村小學教育中確實存在著很多的問題。我國小學受到應試教育的影響，對小學科學教育不夠重視，農(nóng)村小學的科學教育更是受不到重視。在農(nóng)村小學中科學素質(zhì)培養(yǎng)可經(jīng)常會被其他課堂占用，許多教授科學教學的老師并不是專業(yè)受過科學教育的教師，因此教授科學教育的老師沒有專業(yè)的教學手段和教學理念，這是影響學生科學素質(zhì)發(fā)展的一大阻礙，造成學生沒有健全的科學素養(yǎng)。

三、 課程開發(fā)以及課程資源問題的解決

（一）教材的深入研究

課程標準和教科書是上一門課的重要教材，也是最重要的課程資源。教材的編寫、評估、教學、考試命題等的依據(jù)都是課程標準，課程標準對國家的基礎(chǔ)教育做出了基本的規(guī)范和要求。在編寫教科書的時候，要遵循學生的年齡發(fā)展特點、心理特征、個別差異性、階段性。教科書中選用的都是一些對學生終身有用的基礎(chǔ)知識和基本經(jīng)驗。有大部分的教材具有很強的開放性和靈活性，它很大程度上由教師怎么教和學生怎么學決定的，在教學質(zhì)量中起著至關(guān)重要的地位，對于學生來說是最基本的課程資源。因此，在教學過程中，我們首先應該認真仔細地琢磨課程標準，明白課程標準中提出的教學目標和教學任務，挖掘出教材中的精髓，充分利用教材這個教學資源促進學生終身發(fā)展。

例如，科學對于大多數(shù)學生來說是一個比較抽象而且難以理解的概念，而教材上只是一些簡單的理論，開放性和靈活性都很強，如何讓學生做好充分的準備和有效的學習是教師的一大疑問。教師首先可以深究課標，熟悉教材，然后讓學生課后去收集該課程的有關(guān)資料。在這過程中，不僅培養(yǎng)學生的探究能力，而且提高了學生的興趣和科學素養(yǎng)，同時也為課程的進行做好了充分的準備。

（二）提升教師自身素養(yǎng)

教師是學生最重要的課程資源，教師擔負著課程資源的開發(fā)、利用、積累、創(chuàng)新等責任。教師的自身素質(zhì)狀況在很大程度上決定了課程資源的廣度、利用程度。每一個教師都應該提升自己的自身素養(yǎng)，增加自己的知識儲備，在學生面前能夠做好表率。每一位教師的知識廣度都不同，尤其是老教師，他們的知識領(lǐng)域非常的廣，大腦里面有著許多科學資源。因此，學校可以充分利用教師隊伍中的資源，利用他們儲備的知識來完成一些科學工作以及一些教學工作，利用有限的資源給學生帶來無限的教育。

例如，在講授《能源的利用與開發(fā)》這部分知識的時候，有一部分老師對能量轉(zhuǎn)換這部分知識還不夠了解，學校就可以組織一些物理老師和地理老師來講授能量轉(zhuǎn)換的問題。不僅充分利用了師資資源，同時也為學生尋找到優(yōu)質(zhì)的教學資源。

（三）學生潛移默化的生成

教學資源是在教學過程中不斷生成的過程。因為教師除了是知識的傳授者。還是知識的建構(gòu)者。在課堂中通過師生對話、相互交流的過程中，會產(chǎn)生一些新的課程資源。眾所周知，小學生的模仿能力比較強，老師的言行舉止都會影響到學生的一生。因此，在教學過程中，教師應該用自己的智慧和優(yōu)秀的精神品質(zhì)去感染每一位學生，讓每一個學生養(yǎng)成良好的科學素質(zhì)，激發(fā)每一位學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的科學情感，樹立正確的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)。

例如，在講授《亡羊補牢》這課時，教師首先會分析這課講了什么，但最后都會告訴學生這寓意是什么（這個故事告訴我們，人不怕做錯事情，就怕做錯了不及時改正，時間長了，最后可能連補救的機會都沒有了）不僅和學生分享了一個故事，而且會教會學生要有正確的做事態(tài)度。

四、 結(jié)束語

只要我們善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處都有課程資源。隨著課程改革的不斷改善，相信我們會尋找到更多利用農(nóng)村資源提升小學生素質(zhì)教育的策略。教材、教師、學生是課堂的三要素，無論怎樣，我們都應該從這三要素出發(fā)，去尋找更多的策略。

參考文獻：

[1]梁芬.挖掘農(nóng)村潛在資源?提高小學生科學素養(yǎng)[J].名師在線，2017（12）：5-6.

[2]江桂華.活動引領(lǐng)促農(nóng)村小學生科學素養(yǎng)的提升[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：239+279.

作者簡介：

覃綏洪，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)中心學校。