“互聯網+PBL”在高職英語口語教學中的應用

徐虹

隨著全球一體化經濟的發展，高職畢業生在將來的工作中難免會用英語口語進行交流，由于高職學生的英語基礎比較薄弱，這給高職英語口語教學提出了挑戰。為了提高高職英語的教學效果，培養學生的口語能力，只有在現有的教學條件下進行教學改革如應用PBL教學模式，不斷提升教學效果，這樣才能滿足用人單位的需求。在“互聯網+”環境中，高職英語口語教學資源呈現出海量化和多樣化的特點，這給英語口語教學改革提供了便利條件，本文主要分析“互聯網+PBL”教學法的高職英語口語教學中的應用，期望為高職英語口語教學改革提供借鑒。

1 理論基礎

1.1 PBL教學法

PBL（Problem-based Learning）這種教學方法是美國的神經病學教授Barrows創立的，它通過以某項具體任務情境為指導，設置問題，通過教師對學生的啟發和引導回答設置的問題，從而提高學生的學習主觀能動性，培養學生解決問題的能力，通過這種教學方式可以激發學生的學習潛力。PBL教學法的應用主要包括以下幾個步驟，分別為：提出問題、問題分析、列出解決方案、知識學習、解決問題、回顧反思。（1）提出問題。主要是教師根據設置的教學情境列出需要解決的問題，學生首先自己收集信息對問題進行回答。（2）問題分析。學生或者小組根據他們羅列的資料對問題進行分析。（3）列出解決方案。問題分析之后形成解決方案，對這些方案的優劣進行排序分析。（4）知識學習。通過知識學習獲得解決方案的相關數據。（5）解決問題。通過知識學習獲得問題解決方案并形成文檔。（6）回顧反思。學生和老師對過程進行回顧反思。

當前很多學者對PBL在教學中的應用進行了研究，如張文忠通過應用PBL教學方法對本土化的學習實踐模式進行構建;Peiyu?Lee通過在教學中應用PBL研究該教學方法對學生學習能力的影響;也有很多學者將其應用在英語教學中，如王娟萍基于PBL構建了商務英語的教學改革模式，Supara?Ballantyne在教學中應用PBL教學方法，驗證了該教學方法對學生語言學習技能提高的有效性;Sakon?Kerdpol研究發現在英語教學中應用PBL教學方法，可以有效提升學生英語的交流能力、合作能力及思辨能力等。

1.2 “互聯網+”教育

隨著“互聯網+”的提出和發展，促進了互聯網與教育領域的結合，通過“互聯網+”可以促使教育資源向著更加公平的方向分配與使用。在這個背景下，高職院校應該加強翻轉課堂模式、SPOC模式等的應用探討。翻轉課堂就是打破傳統的學生課上學習課下作業的模式，創造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式。SPOC即小規模限制性的在線課程，這種本土化的小規模MOOC形式以慕課（MOOC）教學平臺為支撐，可以提供在線視頻教學資源、在線討論及學習監控等，注重培養學生的自主學習能力。線上視頻講解配合線下實踐聯系，符合當前在線教育的基本需求。總之，“互聯網+”為促進教學模式的革新，推動校本課程建設的發展都將起到積極的作用。

2 基于“互聯網+PBL”教學法的高職英語口語教學模式應用

高職學生在應試考試中，通常側重于背誦英語詞匯和語法知識，而英語口語表達能力一般較差，此外由于教學課時有限，缺乏相應的語境，學生在課堂上缺乏口語訓練，語言交際能力滯塞不前。為了改變這種現象，需要對英語口語教學模式進行改革。由于“互聯網+”教學模式較多，如翻轉課堂教學模式、SPOC教學模式等，本文主要分析“互聯網+PBL”教學法的高職英語口語翻轉課堂教學模式，該教學模式分成課前階段、課中階段、課后階段。

2.1 課前階段

該階段教師根據口語教學的具體任務，教師根據口語教學的內容對每個知識點進行細化處理形成不同的知識單元，每個知識點對應一個口語教學微視頻，視頻可以利用動畫的方式呈現重點單詞，以提高學生的學習趣味性。將微視頻上傳至學校內部的英語口語教學平臺，設置課前學習問題。比如針對“Air stewardess how to service passengers”這個口語學習話題來講，教師可以布置問題讓學生查閱空姐為乘客提供服務的相關圖片和視頻，學生通過知識羅列和問題分析對教師布置的問題“how to service passengers”開展相關學習，最后列出“問題解決方案”。學生將列出的“問題解決方案”上傳至在線學習平臺，與此同時，教師對學生列出的問題解決方案進行分析，發現存在的問題，在課堂上進行針對性的英語口語教學。

2.2 課中階段

課中階段也就是組織教學階段，在這個階段，“互聯網+PBL”教學法下的翻轉課堂教學模式主要是根據學生列出的問題解決方案，教師進行重點講解。教師對學生進行分組，根據這些問題引導學生進行組內、組間討論，在這個過程中完成英語口語知識的深化和遷移，鼓勵學生開口講英語、樂于說英語。如針對“Air stewardess service”這一口語課堂，教師先在課堂上播放“Air stewardess service”相關的視頻或者情景劇，將口語中涉及的重點英語單詞和英語句式寫在多媒體幻燈片中，讓學生感受航空服務的氛圍。然后讓每組學生根據自己列出的“問題解決方案”實現航空服務情境的短劇編排與扮演，并將編排短劇成果為全班同學進行展現，努力營造輕松愉快的學習氛圍，這個過程中教師發現學生的英語單詞的口語發音問題、英語句式表達問題，學生針對這些問題進行資料查詢、改正，最終提高英語口語的表達能力。然后教師總結學生在口語中的發音和表達方面存在的問題，對重點、難點詞匯的發音和句式表達知識點進行總結，并對學生的課前預習、課堂表現進行評價。

2.3 課后階段

“互聯網+PBL”教學法下的翻轉課堂教學課后階段主要是學生對于英語口語課堂學習的知識進行總結，評價教師教學中存在的問題。教師則是對學生的課前、課中表現進行評價，對自己的教學進行回顧反思，針對學生的表現及口語中的薄弱環節，針對性的設計、改進英語口語教學方法，以不斷提高高職英語口語教學效果。

3 “互聯網+PBL”教學模式應用中應該注意的問題

3.1 增強教師專業能力

“互聯網+PBL”教學模式中，高職英語口語的教學方法產生了巨大的變化，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有了解PBL的具體教學實施過程，才能做好PBL教學模式的流程設計，加強信息技術的學習，才能利用“互聯網”獲取更多的對于提升學生英語口語能力的教學資源，提高高職英語口語教學的針對性，滿足新課程改革的要求。

3.2 英語口語教學中設置合理的教學情境

英語口語教學的主要目的就是鍛煉學生的說英語的能力，提高他們英語口語表達的正確率和自信心，而設置合理的教學情境，讓學生身臨其境學習相關知識與內容，可以降低學生口語表達的緊張感，增強實際問題解決能力，確?！盎ヂ摼W+PBL”教學模式的實施效果。比如，在學習鐵路軌道的相關內容時，教師可以錄制鐵軌結構英文名稱比如鐵路路基rail bed;枕木tie;螺母nut;等等的微視頻，上傳至在線學習平臺，以更加形象的方式引導學生進行英語口語表達，同時在課堂中帶領學生在實訓基礎參觀鐵路軌道，參觀中增加與學習內容相關的問題，讓學生相互交流提升口語表達能力。一定要注意設置的問題要難度適宜，具有具體性和直觀性，利于學生對問題進行分析和解答。

4 結束語

為了提高高職英語的教學效果，培養學生的口語能力，提出了基于“互聯網+PBL”教學法的高職英語口語教學模式，“互聯網+PBL”教學模式是隨著互聯網技術的發展而產生的一種新型教學模式，該教學模式的應用分成課前階段、課中階段、課后階段，利用互聯網環境，通過問題設置與引導的PBL教學方法提升高職英語口語的教學效果，但是在應用中應該注意教師要不斷提升專業能力，確保設置的問題情境直觀化與形象化，期望為高職英語口語教學改革提供借鑒。

（作者單位：川北幼兒師范高等專科學校）