學案導學模式在高中信息技術教學中的應用

姜勇

學案導學模式作為一種創新的教學方法，在高中信息技術教學中有重要的作用。這種教學法是根據教師編寫的學案作為課堂內容載體，學生在教師的講述和學案的引導下，充分發揮課堂主體的作用，強化自主學習意識。本文從介紹學案導學模式的內涵入手，然后指出學案導學模式的應用原則，最后強調高中信息技術教學運用學案導學法的具體應用。

新課程改革不斷深化，教育部明確提出普通高中開設信息技術為必修課，可以有效地提高學生思維能力和動手能力，因此強化信息技術課程教學質量和成果具有十分重要的意義。但是高中教育的評價機制、物質基礎、教師水平等問題導致高中信息技術教學存在許多問題。如何通過教學設計讓學生在這門理論與實操并重的課程中實現有效學習，成為教師面前亟待思考的難題。學案導學模式使教學方式從傳統的授受式轉為學習者主動，實現由教師主體向學生主體的轉變。在具體實踐操作中，因為各學校的基礎設施條件不同，學生素質不同，教師設計學案應當充分考慮學生的差異性，立足于教學資源，通過合適的教學方法培養學生調動學習熱情，提高參與度，有效提高解決實際問題的能力。

1 學案導學模式的內涵

學案是實現課程目標、強化課堂教學的有機載體，通過設計流程、搭建框架、合作研究、延展思維、反饋總結、感悟思考、收集資源等流程，以學習學科基本原理知識為核心，以呈現作品展示為媒介，借助多渠道資源開展相關活動，搭建一種新型的探究性學習模式。

學案導學以學案作為教學的載體，既是老師的課件，又是學生的參考，這種教學方式，強調學生的自主學習與教師的輔助的有機結合，徹底改變了過去以教師為主體，以講課為主要方式的教學課堂，凸顯出了學生在課堂上的主動性、主體性。在這種教學模式中，師生的課堂作用發生改變，教師重在傳授學習的方法。以學案為載體，強調個性化教育，深化課程改革;以學案為指南，對教師素質提出更高的要求，形成科學的教學方法和特殊的教學風格;以學案為樞紐，溝通備課與教學，進一步落實學校對教學工作的科學有效地引領和管理。實現教學合一，促進師生共同發展。

2 學案導學模式在高中信息技術教學的應用原則

2.1 多媒體化

學案是導學課堂的核心，學案的設計決定了教學的最終效果。優秀的導學案應彰顯多方位的教學目標，強調知識與技能、學習過程與學習方法、價值觀的培養來展開教學活動。學科的傳統學案主要依靠紙質呈現，以文字為媒介展示。信息技術學案依托課程內容的豐富性可采用多種媒體相結合的方式。比如，播放相關媒體制作的短視頻課件，相關自學視頻，鼓勵學生可以拓展除了教室以外其他教學資源，便于更好地理解晦澀難懂的內容。設計導學案和借助資料的時候要考慮到學生的需求和本課的重難點等問題，實現媒體與課堂有機結合，實現課堂多層次的互動。

2.2 問題化

傳統的教學方式使教師傳遞知識重點，學生接受。學案導學模式將提問模式引入其中，強調了層次化和個性化的教育方式的重要性。通過對簡單問題的直接提問，復雜問題小組討論后參與班級討論，充分調動思維思考。一方面依據學生的生活經驗和書本知識，進行淺層次的理解，另一方面通過教師系統化的整理和專業化的回答形成科學化的認識。兩者結合讓學生在提出問題與回答問題的兩個過程中深入了解，激發學生的探究思維，活躍頭腦，從而提高解決問題的能力。盡可能地刺激學生的求知欲和滿足感，有利于培養學生學習的獨立性，使學生積極活潑地得到發展。

2.3 參與化

實踐數據認為，在高中信息技術課堂應用互動式教學模式是利大于弊的，一方面提高了學生的課堂積極性和師生互動參與度，另一方面延展內容和教學形式，讓老師和學生都能感受到課堂的樂趣，讓學生加強對學習信息技術的意義的認識，提高學習的主動性。增強動手能力，鍛煉自學能力，拓寬知識面，因而學習效率整體提升，實現信息素養的提高。課后教師可收集部分學生的學案，整理學生的完成情況和難點筆記，從而調整授課內容，也可以在之后的教學中對能力稍弱的學生進行關注，使教師實現有的放矢。

3 學案導學模式在高中信息技術教學的具體應用

3.1 提出問題，以案導學

課前提前發給學生學案，讓學生提前熟悉基本內容，帶著問題思考開始以下的學習。根據筆者教學實踐經驗，在學生進行預習工作后，再配合老師提出的問題，可以讓教師較為明確清晰地看出學生的疑惑點以及教學重點。從而學生激發學習的興趣和主動性。并且，根絕學生的反映情況和表現，教師可以在教學中靈活應變，對學案中的教學環節進行合理處理。

例如，在獲取信息的方法中，針對教學任務的分析，教師要引導學生不斷提出問題，在分析“香煙的成分”時，為什么要采用文本和數據，而不采用其他類型的信息呢？這些數據體現了信息的哪些特點？在學習和生活中遇到過信息引用不當的事情嗎？請談一談如何作出這種判斷的理由，以及判斷依據？

3.2 合作討論，充分自學

合作討論時學案導學模式下學生學習知識的有效途徑。培養學生的自學能力對他們深入掌握知識、運用知識具有重要的作用，通過學案的引導，實現自學學習書本的內容。教師選取合適的時機進行合作討論，避免過早使學生基礎知識不扎實或過晚導致沒有充足的時機完成討論。突出強調合作討論有意識地培養學生的團隊精神和合作意識，彼此分工更加有利于思想的碰撞，有利于新靈感的產生。因此，合理處理教學環節對教師提高教學能力提出了新要求和新期望。

例如，在制作多媒體作品的教學中，此節教學目的使教師引導學習媒體概念，相關格式等概念，了解多媒體的組成。首先通過視頻展示讓學生觀察一個網站案例，明確制作多媒體的復雜性，并通過討論加深了相關技術性知識。然后讓學生分組選取命題制作一個興趣相關的網頁，選取素材，進行整合，分工協作，從而培養學生上機操作能力。

3.3 總結鞏固，舉一反三

總結反思使鞏固課堂教學內容的有效方法，教師要求學生根據學案對課堂內容進行總結，學生反思學習過程，進行自我評價，總結經驗，老師根據實踐中發現學生存在的問題進行總結，調整現有的教學方式，更新學案模式，從而不斷提高自己的教學水平，真正讓學生掌握課堂，實現舉一反三的有效延展。

例如，在Excel圖表的教學中，教師設計的導學案不僅需要包括基本Excel操作知識：創建數據圖表、設置圖表類型選項等，還要之前所學知識結合起來，比如Excel與Word使用有什么相似之處，比較兩者優缺點，從而完善知識體系。同時鼓勵學生深入發掘，掌握如何表格設計與美化。有效提高學生的自主學習能力和審美情趣。

4 結束語

在高中信息技術教學中引入學案導學法來激發學生的學習動力，使教師在課堂設計的過程中更具目的性，顛覆課堂中心的變革，從以教師為主導變為以學生為主導，通過多樣化的教學模式、合作方式、自學方式等提高學生的學習能力，充分調動學習積極性，充分理解和認知信息技術的實用性，增強對于這門學科的認識，為以后的學期打下扎實的基礎。

與此同時，學案模式一方面強調學生的課前自學，提前認識課堂知識內容，帶著問題聽課，不斷提出問題和回答老師的提問，對重點和難點知識有更加深入的分析和了解。另一方面教師根據學生的課堂互動情況真實了解學生對于知識的掌握程度以及實踐操作的動手能力，從而優化教學模式和教學內容，促進教師提高教學能力，實現師生共同成長。

（作者單位：黑龍江省農墾北安管理局第三高級中學）