基于名師工作室的中職教師專業化發展機制探究

劉吉濤

社會發展和經濟轉型越來越凸顯出中職教育的作用，而中職教育中教師的專業化發展名師工作室的成立，為中職教師專業化發展提供了良好平臺，通過集體理論學習、共同課題研究、定期觀課評課、不斷反思總結，實現了教學智慧生成、教育資源共享、教師全員提升的目的，充分發揮了名師的示范、引領和指導作用，極大地促進了中職教師的專業化發展。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，是職業教育的基礎，是大力發展適應新時代經濟發展需求的人力資源、培養掌握基礎專業知識和技能勞動者、為高等職業教育提供優秀生源的重要途徑。而中職教師的專業化發展不僅是當前我國中等職業教育的研究熱點，更是現代職業教育改革和發展的難點。當前，對于如何促進職業教師的專業化發展，教育行業正在進行更加深入的研究討論，也提出了一些措施方法。這其中，名師工作室的成立，正成為中職教師專業化發展的重要推動力。

1 名師工作室概述

隨著國家教育改革的不斷深入和社會經濟轉型發展的迫切需要，中職教育越來越受到國家的重視。在國家政策的大力支持下，中職教育得到了快速發展，但到目前仍面臨很多問題，這其中，如何促進中職教師的專業化發展便是急需解決的難點之一。在此背景下，名師工作室的成立恰逢其時。

名師工作室，以一名名師為主導，由6—10名相同學科的本?；虮镜貐^教師組成，其目的是通過工作室的教學教研活動，充分發揮名師的示范、引領作用，通過集體學習教育教學著作、積極進行課題研究、相互聽課評課、定期進行反思總結等多種措施帶動其他教師的專業化發展，打造一批具有良好師德修養、先進教育理念、厚實專業素養、扎實教科研能力的名師隊伍，為當地的教育教學發展提供雄厚的師資力量。

2 發揮名師示范引領作用，促進教師專業化發展

2.1 科學規劃明確目標，創新多元評價機制

“學習是需要內動力的，如果沒有自身發展的意愿，學習的行為就不會發生”。目標是行動的引領，只有確定明確的目標，才能保證行為的方向。因此，名師工作室成立之初就根據工作室成員的年齡組成、學科特點、教學特長、科研水平等方面確定各成員的發展目標及工作室的發展總目標，并通過工作室成員集體討論、聘請學科專家進行科學論證的方法制定切實可行有效的發展規劃，通過目標引領激發工作室成員的主動性和進取性，同時有效引導規劃的逐步實施，確保教科研效果。

在確定發展目標的同時，工作室摒棄傳統的教科研評價方式，創新性的運用了多元評價機制，將過程性評價與結果性評價結合起來，對工作室每次研討活動中的各成員所準備的材料、研討過程參與度、研討效果進行階段性量化評價，對每學年各成員的思想道德成績、教學常規、教學成績、教學能手優質課等各項教學評比、論文課題等教研開展情況進行年度評價，發展目標完成好的要及時給予肯定、獎勵，完成不好的要進行反思，并發揮工作室的集體優勢集思廣益，幫其整改補足。

2.2 集體學習共同研究，不斷提升理論水平

偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。要提升個人修養和專業水平，讀書是最有效的方法。工作室定期開展“同讀一本書”活動，對中華經典名著、教育教學專家著作、學科專著等進行共同學習，對書中有價值的內容進行摘抄，并對各成員的讀書筆記、思想感悟進行量化評價，并在每期讀書活動結束時對讀書心得進行交流，就書中新的教育教學理論和模式進行討論，共同促進思想升華，提升教育素養和專業理論水平。

另外，工作室積極申請各級教育教學課題，根據各成員學科特點和工作特長合理安排分工，讓每個成員都有機會參與到教學研究中來。同時在課題研究過程中定期邀請知名教研專家進行階段性研究成果論證和培訓指導，不斷提升成員教研理論水平，豐富教研知識儲備。同時，工作室定期舉行課題研究討論會，對課題研究過程中遇到的疑難問題群策群力集思廣益，不斷提高團隊的合作水平和協調能力。

2.3 每周進行觀課評課，提升教師專業水平

課堂是教師進行教學活動的舞臺，也是教師專業化發展的主陣地。觀課評課是教研活動的重要內容，是進行課堂教學研究的基本途徑和方式，是了解、掌握并切實提高教師教學水平的重要手段。工作室每周舉行一次觀摩課，由工作室成員輪流講課，其他成員對教學過程中的教學目標確定、教學內容及方法、教學基本功和教學效果等方面進行系統的觀摩學習，并在課后及時進行評課，各成員要對課堂中好的方面進行總結，并明確指出不足之處，給出整改建議。授課老師對評課信息進行整理總結后進行二次授課，檢驗聽評課效果。通過觀課評課活動，工作室成員的專業授課能力得到了明顯提高，授課方式更加多樣靈活，教學基本功更加扎實，課堂掌控能力更強，課堂氛圍更加活躍有序。

2.4 定期進行反思總結

教學反思是指教師在教學活動過程中，對自我行為表現及其行為評判標準的檢驗和修正，進而提高自身教育教學水平和學科綜合素養的行為。教學反思作用于教學活動稱為反思性教學。反思性教學，顧名思義就是通過對教學活動過程的反思來進行教學活動。

美國學者維拉認為，教學反思是“立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力?！蔽覈逃胰~瀾教授曾說：“一個教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思，就有可能成為名師?！笨梢娊虒W反思對教師專業成長的重要意義。工作室要求每個成員每節課后都要進行反思，對教材中的細節處理、教學重難點的確定、教學過程的設計、教學環節的時間安排、教學過程中重點的突出和難點的突破、課堂情境及氛圍、學生的課堂反饋情況等進行深入剖析，并整理成書面材料。通過教學反思，將課堂教學活動中的成功之處、不足之處、教學靈感和學生創新見解系統化，成為再教設計的重要參考，為教師的專業成長提供源源不斷的動力。同時，書寫教學反思能有效提高教師的思維邏輯水平和語言組織能力，對提升教師的整體專業素養也有很大幫助。

2.5 利用暑期集中研修，提升教師教學水平

暑假是學校教師進行各種研修的大好時機，每年都會有很多國培、省培或學校師訓辦培訓的機會，工作室每年都會積極爭取、認真策劃，通過線上線下相結合、“請進來”“走出去”相結合的方式，到山東省教師教育網等網絡學習平臺進行線上學習，或者邀請教育教學專家來校培訓，或組織教師到國培省培指定高校進行集中培訓。

暑期培訓項目多樣、內容新穎、資源豐富、實效性強，老師們可以根據自己的實際情況選擇適合自己的培訓項目，從而提高培訓的針對性準確性有效性。如2018年組織學校40余人到山東理工大學參加山東省教育廳主辦的“教師教科研能力提升培訓”項目，多位教科研專家學者從不同方面和角度為老師們進行了高質量的培訓，使老師們的教科研能力整體有了明顯提升。2019年邀請市教科院李開臣主任為老師們做“如何進行課題研究”的專題培訓，使老師們對課題研究有了更清晰更深入的認識。工作室還組織學校教師參加了縣教育局組織的“中小學骨干教師培訓班”，對當前教育教學態勢、教學方法創新、教育教學中的難題破解等進行了系統的學習。通過多次的高質量培訓，老師們的教育素養和教學水平得到了明顯提高。

3 結束語

百年大計，教育為本！在新時代教育教學改革中，充分發揮名師工作室的示范、引領和指導作用，促使中職教師不斷提煉教學智慧、豐富教學理論、提升教學水平、提高專業技能，推動中職教師專業化發展向更高更快更好地方向進行。

山東省職業教育教學改革研究（項目編號：2019788）課題《“點動成線、線動成面、面動成體”的教學名師引領校本研修培養模式探究》成果。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣職業中等專業學校）