芻議教育學原理學科的發展需求及改革策略

王慧

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入和發展，教育學原理學科也隨之發生了變革和創新，作為教育學中的一門基礎學科，教育學原理教學對學生的文化素養和綜合能力的提高起著十分重要的推動作用，并且對學生掌握文本基礎知識的水平和記憶能力、深層次理解教育學原理的現象和問題等有著十分重要的影響。基于此，為了提高教育學原理教學的教學質量和教學水平，本文將對教育學原理學科的發展需求及改革策略進行深入探究。

關鍵詞：教育學原理;發展需求;改革策略

教育學中的一門基礎學科是教育學原理，對學生的學習和生活都起著十分積極的作用。但是現階段，教師在對學生進行教育學原理學科的教學活動過程中，還存在著很多的弊端和問題，例如教學模式單一滯后、教學內容沉悶枯燥、缺乏合理的評價機制等等，所以在對教育學原理學科發展的改革和創新上要豐富教育學原理學科的教學內容，完善教育學原理學科的教學模式，進而提高教育學原理學科的教學質量和教學效率。另外，現階段教育學原理學科的發展需求面臨著教師觀念陳舊、學生評價機制不合理及教師的教學活動拳法監督等問題。

1創新教學模式，提高教學質量

提高教育學原理學科的教學質量有利于快速提高學生的教育學素質，提升學生的理論知識水平。隨著新課改的不斷發展和推進，對教育學原理學科的教師也提出了相關的要求，要求教育學原理學科教師要提高自身的職業素養和教學能力，不斷創新教學模式，改變原有的以教師講解，學生記錄的灌輸式教學模式，切實落實提高教育學原理學科教學質量的教育目標。

例如，在教師進行教育學原理學科教學的過程中，為了有效引起學生對教育學原理學科的學習主動性和積極性，就要在教學方法上耐心設計教學方案，要選擇師生間互動頻繁，保證每位學生課堂參與度的教學方式。與此同時，劃分學習小組學習法就是以新課改的發展要求，尊重學生的個體差異，有效增強師生間的互動與溝通的學習方式。劃分學習小組學習法的運用，可以將學生劃分為學習小組，有針對性、分層次的對學生進行教學，因材施教。教師的分組規則可以按照學生對學習程度掌握的高低進行分組，或者按照學生的個性和喜好進行分組。這樣的分組模式更適合學生個性的發展，讓每一位同學都能積極的參與到課堂的教學來。在對學生進行分組教學之后，教師在對每一小組進行不同問題的提問，并進行整合和記錄，對學生集中的問題點和教學內容的重點內容進行有針對性的講解，這樣能減少學生在同一問題或類似問題上的出錯率。在這一教學過程中，學生的學習任務就是對問題身形深入的分析和探究，鍛煉其發現問題、提出問題并解決問題的能力，并在小組對問題的討論組相互取長補短，教師在旁加以輔助和引導，最后經過小組的研究和探討得到最終的解決問題的方法。

2利用信息化對媒體教學，提高教學效率

當今是信息化不斷發展和新課程改革不斷深入的教育時代，教師的在在教學當中的教學模式也越來越偏向于現代信息化。這樣的教學方式更能適應當代學生的學習和發展需求。

例如，利用信息化多媒體教學，能夠更直觀的將所要學習的知識立體地、生動的展現的學生，在學生的腦海中構建知識框架和完整的知識鏈，有效激發學生學習的積極性和主動性，進而達到提高教育學原理學科教學質量和教學效率的教學目的。另外，教師也要積極響應新課改以學生為本的發展要求，改變原有的以教師作為課堂主導的教學現狀，擺正自己作為輔導者和引導者的態度，給學生發揮主觀能動性留有充足的時間和空間，充分尊重學生在課堂中的主體地位，這樣才有效達到教育學原理學科教學的教學要求和教育目的。

3運用分層教學的教學方式，保證每位學生的課堂參與度

教育學原理學科教學的教學是衡量人才全面發展的標準之一，也是教學過程中培養學生全面發展的重要目標。分層教學作為一整新型的課程教學模式，可以根據學生的學習能力實現不同程度的課程教學，同時也可以根據學生的個體差異和學習能力來制定不同的學習計劃，做到因材施教。所以，在高中化學教學課程中，分層教學適應高中化學教學課程的教學目標，在教育學原理學科教學的教學中發揮著積極的作用。

例如，化學是一門綜合性和實踐性很強的學科，具有邏輯性強和專業性強的特點，對學生的動手和動腦能力有著十分嚴格的要求。化學學科的內容十分抽象，導致學生難以接受和理解。由此可見，單一難度的教學內容不易于被學生接受，長期以往會導致學生出現厭學的心理。分層教學可以很好地轉變這一現象，化學教師利用分層教學模式，通過將學生劃分為學習小組討論、課外交流等方式來完善高中化學的教學，不僅活躍了化學課堂沉悶枯燥的課堂氣氛，還讓每一位學生都能融入到化學教學的課堂中來，保障了學生學習的權利。另外，單以學生的學習成績高低來評價教師的教學水平和專業素養是十分片面的，教育學原理學科教學的發展越來越重視學生的全面發展和綜合素質的培養，因此學生的綜合素質高低才更能體現出教師的教學水平和專業素養。分層教學要求教師要投入更多的精力來研究學生的個體差異，并根據學生的實際情況來制定相應的教學計劃，在整體的教學過程當中指引學生向正確的學習方向發展。基于此，通過分層教學實踐可以反映出化學教師的責任感、教學方式等綜合教學能力，同時也督促化學教師應該具備與時俱進的教學發展理念。

綜上所述，各種新興的教學模式都十分適宜教育學原理學科教學的發展，能夠完善傳統教學模式的弊端。教育學原理學科教學的建立是基于對學生的了解，因此教師在進行教育學原理學科教學時，要充分尊重學生的個體差異，對待學生要平等博愛，增加與學生之間的交流與互動，進而達到學生全面發展的教育發展要求和培養綜合型發展人才的教育目的。

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