少一些偽環保，多一些真思考
——基于思維品質提升的初中英語環保課例研究

陳 虹

引言

語言是思維的載體。培養學生的核心素養是中學英語教學的核心目標。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。英語課程的學習是開發學生思維能力的過程。

隨著新課改的推進，思維品質的培養在英語課堂教學中受到越來越多的關注。然而，很多英語教材仍將重點放在文本信息和語言的輸入、輸出上，課堂教學內容也局限于文本內容，在聯系生活實際、透過文本的核心主題去真正思考和關注人文話題等方面還有很大的提升空間。付安權（2017）指出，由于核心素養提出的時間尚短，目前使用的教材在編寫時在這方面考慮不周詳，這就需要教師靈活運用教材，充分挖掘、拓展各種素材，在培養學生的思維能力、提升其思維品質方面下功夫。教師要有意識地為學生思維品質的發展服務，整合使用、巧妙運用各種教學資料，形成有廣度、有深度的“閱讀文本”，并結合有效的課堂活動啟發學生的思維，提升其思維品質。下面將探討教師如何從教材出發，在課堂上進行具有明確的思維導向性的活動，拒絕“假思維”，擁護“真思考”，進而提升學生的思維品質。

一、基于學情分析的思維需求

（一）補充完善教材的必要性

環保作為當代的全球性話題，出現在中小學英語教材中的頻率很高。這個與人們的真實生活息息相關的話題應該兼具“真”和“實”兩種特性，為學生的思維發展服務。然而，縱觀上海牛津版初中英語教材，卻存在一些有“真”無“實”的問題。環保話題的單元學習在每個年級都有體現，如7A Unit 3 Protect the Earth的閱讀素材主要描述了地球上人與動物、植物相互依存的關系，簡要描述了地球上人為的污染，呼吁大家為了自己的未來保護地球；寫作部分提供了一些圖片，讓學生描述環境污染的現象；最后一段涉及problem-solving，但教材提供的寫作模板中只是以簡單的一句we must stop doing...結尾。殊不知，現實生活中的很多事情不是簡單的一個stop能解決的。另外，7B、8A和9A雖然都有涉及環保題材的單元，但關于環保話題的文章缺乏深度、連貫性和系統性，并沒有將話題往解決問題的方向上引導，幾乎所有的篇章只是以一句口號it is important to/we must protect the Earth作結尾，而沒有就如何保護環境展開具體、系統的討論。

因此，有必要加上關鍵詞為“How”的一堂課，作為對教材的合理補充，這既是對閱讀材料的拓展，又能為寫作部分提出更好的解決方案作語言和思維的準備。思維品質的一項重要指標是問題解決能力，而問題的解決有賴于思維的方法。問題的解決——“How”也不應該由一個單詞stop簡單、粗暴地概括，而應該在尊重現實的前提下，提出具體的、可行的、有效的方法。以“How”為主題的課堂可以體現思維品質的5個基本點：理性思維、批判思維、樂學善思、勤于反思、問題解決（黃遠振 2017）。

（二）提升學生的環保意識及思維品質的必要性

雖然七年級學生在小學階段就接觸過環保話題，但是涉及面小，探討層次淺。在這個單元的主題閱讀話題討論環節，教師發現大部分學生對于環保的觀念有些固化。說到環保，就是三大“法寶”：種樹、節約用水、將垃圾扔進垃圾桶，大都將throw rubbish into the bin當作一項重要的環保舉措。在學生看來，將垃圾扔進垃圾桶就是愛護環境的體現，他們的注意力從未超出小區的垃圾站。對他們來說，環保大多時候都只停留在課本、各種媒體宣傳的口號里，并沒有意識到可以落實到具體行動上，且很少思考和踐行日常生活中的一些力所能及的環保做法。比如，學校到處設置了分類垃圾桶，但形同虛設；每一層樓都放置了飲水機，但能自帶水瓶到飲水機接水的學生很少。當在課上展示深圳濱海大道的HOV車道時，幾乎沒有學生知道其目的和意義。

中學英語課堂應該少一些“假環保”，多一些“真思考”。從發展學生的思維品質、提高學生解決問題的能力、激發學生真正的環保意識這幾個教育目的出發，應該有主題為“How can we protect the Earth”這樣的課，幫助學生樹立良好的環保意識：（1）我們要的是干凈的地球，不僅僅是干凈的校園或小家；我們要保護的是地球的大環境，不僅僅是學校、小區等小環境。（2）為環保作貢獻，不應該停留在口號上，而應該落實到具體的日常生活中；可回收垃圾桶更不應該只是擺設。（3）環保存在于人們生活的方方面面，人人都能參與；環保除了種樹、節約用水和垃圾回收，還有很多事情可做。

二、基于語料編輯的思維基礎

優秀語料的選擇、創造和使用是啟發學生思維的基本保證。為此，教師選用了教材的配套練習《綜合練習冊》中的一段聽力材料當作其中一項信息輸入，并整合了《學英語報》第9期、第13期中的閱讀文章，組織成一篇題為Be Green的文章。

Be Green

Now green is more than just a colour.It also means taking steps（采取措施）to protect the Earth—the water，the land，the air and so on.There are a lot of ways to be green.Here are some of them.

The easiest way is to begin at home：Turn off the lights and TV when you don’t use them.Turn off the tap when you brush your teeth.When you do your homework，use both sides of paper.Use your own cups instead of（而不是）paper cups.In these ways，you can save energy and your money.

We all make too much rubbish.Rubbish pollutes the land and the sea.So let’s make less rubbish.We can do thisby reusing，recycling and sharing.Organize a swap（交換）among your friends often.What can you swap?Books，toys，even clothes.It’s a way for everyone to get something new without（不用）throwing things away.Always remember to take cloth bags when you go to the supermarket.

Act now.Be green and save our home.

雖然以上閱讀文本對于七年級學生來說稍有難度，但本課的閱讀重點并不是“理解”，而是“開腦洞”。龔亞夫（2017）認為，學習英語一定要泛而雜，不能少而精。學生要多讀、多聽，通過英語學習，具備更好的品格，成為具備批判性思考問題、解決問題的能力的人。因此，作為教材的補充拓展，這將是一堂泛讀課，旨在利用文本拓寬學生的詞匯、視野、思考維度，并提供思考的方向和解決問題的方法，讓學生在閱讀中發現解決問題的方法，從而引導他們正確選擇，形成積極的價值取向。

三、基于課堂活動的思維激發

教師在教學過程中能夠通過層層深入的提問、有效的課堂活動打開學生的思維，引導他們思考，幫助他們拓展思維的寬度和深度。下面將從教師“導”的角色出發，分析不同階段的課堂活動中對學生思維的有效啟發和引導。

（一）復習導入：明確目標，激發思考

邊復習邊呈現貼合主題的圖片（見下頁圖1），給學生以視覺上的刺激，并用特殊疑問詞總結所學、強調主題、拋出本課的重點：“We’ve already known WHAT （板書 What）the Earth has to offer and WHY（板書 Why）we need to protect the Earth，nextwe need to consider another important question.”然后，故意停頓，板書H，讓學生提出How，并利用簡單的思維導圖幫助他們養成良好的思考習慣。

圖1

T：Yes!In this class，we’re going to learn“HOW to protect the Earth.”呈現本課的學習目標（見圖2）。目標中呈現第二個本課重要的問題：“Are we helping protect the Earth?”讓主題與學生產生聯系，讓學生“反求諸己”。這兩個問題將成為本課的主旋律，不斷地刺激學生思考。

圖2

（二）“頭腦風暴”：打破線性思維，突破局限

學生的慣性思維是線性的“非此即彼”，既然burn things to make energy，那就 stop burning things；既然垃圾污染了海水和大地，那就stop throwing rubbish into the sea and under the ground。針對課文中闡述的兩個原因，引導學生用逆向思維、“開源節流”的方式思考，尋找解決環境污染問題的辦法。教師開始追問：“Ok.If we stop burning things，how do we get energy to make things work?We can’t live without energy now.It’s true we should stop throwing rubbish into the sea and under the ground，but then where should we put our rubbish?”

在這些追問下，學生很茫然，卻好像突然打開了一個從未涉足的世界。這時，教師趁勢引導學生將眼光從身邊的小環境放大到整個地球這個大環境，只要還在制造垃圾，就必然對地球有傷害。從而深入問題的核心，思考切實可行的解決方法——開源節流 ：“Try to save energy!Try to make new energy without burning things!”關于垃圾，“we can make less rubbish!”（見圖3）。這樣就到了要解決的具體的關鍵問題：“Then how can we save energy?How to make less rubbish?”接下來，慢慢引導學生從這個方向思考解決方法，如use public transportation，share a car，recycle，share 等，這在后面的教學環節中都會體現。

圖3

（三）聽音判斷：處理信息，提升交通環保意識

為學生提供豐富的輸入材料，夯實他們的語言基礎。通過判斷對錯（見圖4），梳理聽力材料中的信息，厘清思路，幫助學生了解出行方法對環境，尤其是空氣污染的影響。在完成習題之后，讓學生從聽力材料中簡單歸納save energy and cut air pollution的方法，拓寬其思維，鍛煉其推理總結的能力，同時為展示深圳人在交通方面的環保做法埋下伏筆。

圖4

（四）聯系實際：觀察周圍，生活即課堂

T：Yesterday I ask you to observe and find some friendly action/unfriendly action to the environment.I know you’ve found something interesting.Let me show you what I’ve found.

呈現深圳濱海大道的HOV通道（見圖5），將話題延伸到現實生活：“Do you know this special lane in Binhai Road?What’s it for?”出乎意料，沒有一個學生知道。教師聯系聽力材料中的share a car，解釋“多乘員車道”的用途。繼續提問：“What’s the purpose?Why do we make a special lane for the cars with more passengers?”讓學生思考HOV通道的意義：Our government encourages people to share cars so that there are fewer cars on the road.If there are fewer cars on the road—，再次拉長音賣關子，引導學生回答the air will be cleaner。

圖5

在師生互動中，學生對照片表示出好奇和感興趣。教師趁機鼓勵學生多觀察生活中的人和事，提示學生“環保就在我們身邊，是實實在在的行動”。

在這個環節的最后，教師再次拋出一個問題，將話題聯系到學生身上：“See，Shenzheners are taking action.As students，what can WE do to help?”讓學生反思自己可以為環保做些什么，從而導入下一環節的閱讀。

（五）閱讀理解：他山之石可攻玉

教師拋出三個問題，讓學生快速閱讀，并在文中標出問題的答案。

What is to be green?

According to the passage，what can we do to be green at home?

How many ways are there to reduce rubbish?

在學生回答的過程中，教師利用方框將不同方面的環保舉措進行分類梳理，幫助學生提高整理信息的能力。

（六）聯系生活：自省自查，提高覺悟

挑選前一天的作業中學生拍攝的有代表性的環保/非環保行為進行展示。做得好的，如午餐垃圾分類、自帶午餐；做得不好的，如一次性塑料碗、飲料瓶、沒有分類的垃圾等。這些照片給學生帶來了強烈的沖擊，他們或面露愧疚之色，或恍然大悟，對自己制造的午餐垃圾、飲料瓶表示震驚。學生意識到了自己的問題：買瓶裝水喝是不環保的行為，而使用自帶的飯碗和水壺是很好的環保行動。

在學生反思之后，教師要求他們一起總結學到的所有環保做法，并提問：“Do you think these are good ways to protect the environment?Can you think of other ways?Please write down your own ideas at the end of the list.”然后，讓學生完成一個自查任務：“Tick，circle，cross and think：Which action have I been taking?（√）Which are the things that I’ve never done?（○）What are the things that I am going to do?（☆）”通過反思和自查，學生認識到自己的不足，嘗試在以后的生活中踐行環保舉措，并想出更多辦法。在打開腦洞之后，學生確實有了更多主意。

（七）小組活動：勤學善思，學以致用

為了照顧不同能力水平的學生，教師給出3個不同難度的任務，且每一項任務緊密結合主題、閱讀材料及生活實際，讓學生讀有所得，學以致用。

在這個環節中，學生可以從實際需要出發，自由選擇使用電腦和網絡，在完成任務的過程中實現目標語言和信息技術的融合。他們或為小組設定環保宣言及行動（make an action list），或研究所有能夠回收利用的物品（make a recycle poster），或策劃一場“交換”活動（make a swap poster）。項目式的小組學習讓學生充分發揮了主觀能動性，提高了他們的綜合素質。

教師用一首朗朗上口的小詩升華主題，讓環保深入人心。

Love the Earth on which you stand

keep it green，our beautiful land.

Love the Earth，the sky and seas

cherish and protect them forever please.

（八）項目式作業：乘勝追擊，解決問題

深圳準備立法，強制實施垃圾分類。請你們調查學校和所在小區的垃圾分類現狀（個人匯報，小組整理總結）：分類垃圾桶設置是否合理？垃圾真的在分類投放嗎？做得如何？你周圍的同學、鄰居懂得垃圾如何分類嗎？請根據你的調查做一個方案，計劃跟周圍的人宣傳垃圾分類的好處和做法，讓垃圾分類落實到行動中。

結束語

這是一堂“重思維，輕語言”的閱讀課。教師在兩個方面下了功夫：第一，認真分析、研究教材，以豐富學生的語言學習材料與形式為己任，創造性地使用教材和其他教學資源，為學生拓寬眼界，更好地為他們的思維發展服務；第二，在教學過程中堅持以學生思維能力的發展為導向，注重建立閱讀文本與學生的生活實際之間的關系，通過精心設計的問題啟發、點撥學生，引導學生聯系自身的生活實際進行積極的觀察、反思、對比、分析、分享，形成良好的認知結構，促進思維能力的發展，實現本課的教學目標。

總而言之，教師不應為教材而教，而應為學生的核心素養而教。每一位教師都應增強培養學生思維能力的意識，盡可能在每一堂課上發揮良好的思維導向作用。雖然培養學生的思維品質不是一日之功，但功夫在每一堂課上師生的點滴互動里。