家校合作背景下的家長“共創”課

聶亞軍 桂筱惠

“共創田園”專欄

目前，學校德育面臨實效性不強的困境，如何能夠讓德育在有趣有味的同時，不浮于表面，在有能力解決已發生的道德問題的同時，有辦法開發學生身上的道德潛能，已經成為德育研究者和實踐者重點關注的課題。自201 1年始，田家炳基金會以“共創成長路”田家炳青少年正面成長計劃為抓手，通過課程引介、教師培訓等手段，探索出一條破解上述難題的可行道路。目前，全國已有三十余所學校參與其中，取得顯著成效。《中國德育》推出其中一些學校的優秀做法，以饗廣大讀者。

2014年，九江市田家炳實驗中學正式成為“共創成長路”（下文簡稱“共創”）田家炳青少年正面成長計劃第二批項目校。通過幾年的教學實踐和探索，教師的教育觀、教學觀和學生觀都發生了巨大的改變，參與課程的學生也表示，“這是一門不考試但卻非常有用的課，是一門教會我感受生活、熱愛生活，讓我充滿能量的課”。然而，在教學中，教師們也會出現力有不逮的時刻，比如，在“我值得贊賞”這節課中，教師幫助學生在父母訓斥責備的情景中學會肯定自我，但就學生的反饋來看，他們更期待父母的贊賞。的確，父母對孩子正確的贊賞能增加孩子自信，影響孩子行為。那么學校應該如何教會家長們積極有效地贊賞孩子呢？

為延續學校“共創”課的效果，擴大其影響力，惠及更多的群體，學校決定開設面向家長的“共創”課。通過“共創”課的理念、內容和方法，讓更多家長受益，不僅使家長能夠更好地配合學校教育，而且使家長自身的教育能力得到全面提升。

一、家長“共創”課的前期準備

為確保家長“共創”課的順利實施，學校專門成立了領導小組，校長和主管教研的副校長直接督導，并進行了教師培訓、問卷調查、動員講座等一系列準備。

（一）培養家長“共創”課的教師隊伍

“共創”教研組面向全校教師召集有意愿教授家長“共創”課的老師，并選派老師參加“2019年幸福家庭種子師資培養計劃”，使教師接受專業機構的培訓，為未來的教育工作進行充分準備。在這一年的準備時間里，教師們按照積極家庭教育專業講師培養體系，系統學習了積極素養、積極教養、積極家庭和積極講師四部分內容。前三個部分是關于如何培訓家長的內容，最后一個部分則是關于如何成為家庭教育講師的內容。家庭教育講師與一般教師的主要區別在于，他們需要了解成人學習規律和最受成人歡迎的學習是怎樣的。教師們在培訓中學習成人教育活動的設計技巧，以及如何與學員互動，才更容易營造出輕松、愉快的氛圍，并最終產生信任、欣賞的情感。

（二）進行面向家長的問卷調查

我們還對全校家長發放自制問卷。通過問卷調查，我們了解家長們的文化程度、家庭類型（如核心、單親、留守、離異等）、家庭關系、家庭教養方式（如權威型、溺愛型、專制型、忽視型、民主型等）、對孩子的關注重點在什么方面、是否了解孩子（如興趣、愛好、朋友圈等）、孩子遇到困難是否向家長求助、和孩子交流的時問和交流方式、對青春期的生理特點的了解、有無對孩子的性教育等。最終我們發現一些在家長“共創”課中需要特別注意的地方。統計結果顯示，我校家長的文化程度大多為初、高中水平，65010的家長表現出權威型家庭教養方式，43%的家長對孩子的學習習慣和狀況表示不滿意，70%的家長對青春期的生理特點只有一點兒了解，63%的家長沒有對孩子進行過性知識的教育，41%的家長認為自己的孩子有網絡依賴的現象，家長最希望得到如何培養孩子良好習慣方面的幫助等。掌握了這些情況以后，我們就能更有針對性地進行家長“共創”課的內容設置和安排，盡可能地為他們提供切實幫助。

（三）召開家庭教育講座

學校借著期中考試后開家長會的機會，在初一年級策劃推出大型家庭教育講座。講座的直接目標是讓家長了解當今教育改革與發展的現狀，充分認識當前教育的發展特征，更新自己的教育理解和教育行為，了解正確的教育方法，讓家長們以自己的實際行動承擔起教育子女的責任。學校提倡家長接受再教育、家長與孩子一起成長的觀點，得到了家長們普遍認同。家庭教育講座之后我們立即開通公益的家長“共創”課——“共創”田園·幸福家庭的報名通道，家長可以現場報名，最終有26名家長報名參與了家長“共創”課的第一期課程。

二、家長“共創”課的理念和內容

家長“共創”課是學校正規教育的延伸，我們在推進這一課程時，首先確定了它的基本理念以及學校在此過程中的主要定位，然后從頂層設計的角度，對家長“共創”課的內容進行了整體規劃。

（一）家長“共創”課的理念 家長“共創”課沿襲“共創”課程的基本理念，即以積極心理學為理論基礎，關注人的優勢，鼓勵接納自我、尋求意義，幫助人們形成良好的心理品質和行為模式，最終實現健康、幸福與和諧發展。積極心理學的這些觀點對家庭教育而言具有重要啟發，用積極教養的方式往往更容易培育樂觀、積極的孩子。

在家長“共創”課中，學校的定位是在家校合作的模式下挖掘新的教學資源，形成新的教育生態。我們希望在培訓過程中，發揮學校和教師在家校合作中的主導作用，由學校引領家庭，由教師指導家長，挖掘家庭教育的潛力，提高家庭教育的實效。這個過程同時也為家長和孩子提供平臺，增進親子溝通，幫助父母建立與孩子平等、尊重的關系，親子問互相學會信任和接納。

（二）家長“共創”課的內容

我們參考培訓時的教學體系，設計課程框架，即按照積極素養、積極教養和積極家庭三部分來組織課程。具體而言，積極素養模塊主要培養家長應具備的核心素養，如成長型思維、發現優勢、慈愛與同理、善意與感恩、習得性樂觀等。在這一部分內容中，家長會學習什么是積極自我，以及如何在關系中實現自我成長。積極教養模塊則是致力于讓家長明白如何教更有效。在這一部分內容中，家長不僅能了解何為良好的親子關系，還能夠學習更有益的教養信念和更有效的教養策略。值得一提的是，教養策略的學習是基于具體的教養問題的，比如， “如何與孩子有效溝通” “如何引導孩子面對情緒和壓力”“如何培養孩子科學上網”等。積極家庭模塊則主要是幫助家長構建更有利于孩子成長的家庭生活。在這一部分內容中，家長會從夫妻相處之道開始學起，然后了解隔代教育中的責任和界限，最后學習家規如何建設、家庭樂趣如何創造等。

在這一框架之下，我們在課程內容設計時還特別考慮了前期問卷調查的結果。比如，加入孩子生理知識的內容，加入對孩子學習習慣培養的內容等。這樣一來，家長“共創”課的內容就能更好地解決本校家長們所面臨的真實問題，對他們產生更大作用。

三、家長“共創”課的實施

自2019年“共創”田園·幸福家庭的第一期課程正式開課以來，我們主要采用周末集中授課的方式來推進這項工作。雖然家長們平日工作辛苦，但豐富的內容和活潑的課堂，讓他們樂在其中、收獲頗豐。這在很大程度上得益于“共創”課程的授課方式，能夠讓家長們通過親身體驗來不斷反思。除此之外，家長“共創”課還以拓展“共創”課內容和開設親子“共創”課的形式來進一步增強效果。

（一）借鑒“共創”課程的方法

“共創”課程是體驗式學習的德育課程，每個單元所包含的活動，均以學生親身參與、體驗、思考以及與老師和同學互動繼而獲得學習成果為主。我們的家長“共創”課同樣也采取這些模式，從日常生活中擷取問題與素材，組織家長們開展探究、討論、分享、角色互換等活動，引導他們覺察、感悟并真正在家庭中實踐。比如在“我是為你好——愛的捆綁”活動中，我們會選一位家長代表站在中間扮演孩子，外圍的家長都充當父母。父母用紙又快又好地把孩子整個包裹起來，一邊卷紙，一邊對孩子說： “媽媽/爸爸是愛你的，我是為你好。”包裹完之后，孩子帶著父母的“愛”向前走，且需要注意不能弄破衛生紙，而父母在后邊不斷對孩子說： “快向前走，我們是為你好！”在這個活動之后，教師會肩發家長：被包裹的孩子想對父母說什么？想做什么？在集體分享的時候，許多家長表示，他們發現自己平時對孩子的“愛”是有可能給孩子帶來傷害的，通過模擬，他們深深感受到孩子裹著衛生紙（帶著父母的“愛”）艱難前行，是多么不容易。最后他們自己總結出對孩子成長傷害最大的兩句話，即“我這樣是對的”， “這是為了你好”。

家長“共創”課的授課方式不僅可以應用于常規的集體培訓中，而且可以利用信息技術，在新媒體上找到新的舞臺。今年由于新冠肺炎疫情的影響，學校遲遲不能開學，但并未影響家長“共創”課的開設。在特殊時期我們就改成線上教學和探討，把小班變成更大的群體。我們設立了年級家庭教育微信群，然后在群內實施課程。比如，根據課程的主題截取一些熱播影視劇中的家庭教育片段，請家長們分析問題。在微信群中，家長們各抒己見，一起探討和分享，最終獲得許多啟發。

（二）拓展“共創”課程的內容

家長“共創”課是學生“共創”課程的延伸和輔助，因此，我們會利用這一平臺與家長溝通學生“共創”課中需要他們幫助完成的內容。比如在“同心耀潯城（九江）”的“共創”課中，教師發現學生不太了解九江的地理位置、地域優勢、人文和景觀。我們在家長“共創”課中設計了一個搶答類的熱身活動，即讓家長搶到回答機會就說一個與九江相關的內容，包括九江的美景、九江的名人、九江的美食、九江的歷史大事件等，看哪組家長最終獲勝。在活動結束時，教師把課堂上學生對九江的了解情況告知家長，許多家長對自己孩子對家鄉的缺乏了解感到驚訝。于是，教師會請家長們在空余時多與孩子聊聊我們的城市，節假日帶孩子去感受家鄉的山水。教師還告訴家長，平日和孩子交流的話題不是只有學習，還應幫助孩子了解、愛護和立志建設我們的家園。家庭活動是優化親子關系的最好途徑，通過這些有意義的家庭活動也能促進家長的家庭教育素養的形成和發展。

（三）開展親子“共創”活動

為豐富家長體驗，我們還會設計親子“共創”活動，把家長“共創”課堂搬到學生的“共創”課堂上，讓家長和孩子在同一教室里，共同參與活動，加強聯系。比如，在“我值得贊賞”這節課中，教師首先要求小組內的同學輪流說出每個人的優點，讓孩子在他人的贊賞之中培養自信，然后現場采訪同學們在家里是不是也經常被父母稱贊。由于大多數家長并未因兒童向青少年發展的過渡時期而轉變教養觀念，加之我們中國人一貫內斂，極少當面贊賞自己的孩子，所以同學們現場的反饋是：大部分家長不會經常表揚自己。教師借機邀請家長當堂主動表揚自己的孩子，讓家長學會贊賞孩子，提升孩子的自信心，提高他們的學習積極性。這一親子活動，一方面能夠讓家長從學生的語言和表情中直接認識到自己平日缺少贊賞行為給孩子帶來的傷害，從而激發家長的贊賞動機，促使家長努力學習如何與孩子溝通和交流，協調親子關系;另一方面，也能夠讓學生在現場聽到來自父母的解釋，幫助他們學會換位思考，體諒家長的良苦用心，并學會肯定自己，進而以行動向父母展示自己的能力。

家長“共創”課至今已經開展了一年有余，家長們普遍反映：課程讓他們開始正視自己存在的各種各樣的問題，如過度關注孩子的學習成績、父親陪伴少、忽略家長自身的成長和家庭關系營造，并開始反思“到底什么才是給孩子最好的家庭教育”。通過課程學習，家長們開始嘗試成為積極父母，并明確了努力的方向：要注重自身學習成長，因為父母就是孩子的鏡子，父母就是孩子學習的榜樣;要有積極溫暖的良性互動，因為良性的互動能有效增加家庭成員之間的親密度，提升家庭成員的生活滿意度和幸福感;要發現和培養孩子的優勢，家長應在生活中多關注孩子各個方面的優勢，引導孩子看到與發揮自己的閃光點，培養孩子積極樂觀的心態。

九江市田家炳實驗中學的家長“共創”課才剛剛起步，家長的肯定讓我們更有前行的動力。我們期望常規“共創”課程和家長“共創”課相輔相成，共同打造九江市田家炳實驗中學的德育特色，讓我們的孩子在家長和教師的共同支持下積極成長。

【聶亞軍，江西省九江市田家炳實驗中學副校長;桂筱惠，江西省九江市田家炳實驗中學，中學高級教師】

責任編輯 曾妮